转变初中数学小组合作学习低效策略

赛汉其其格

摘  要：初中数学新课程倡导创新教育教学方式，其中小组合作学习模式关注学生的自主学习意识和合作学习能力培养，因此在指导初中数学课程过程中，我们应该积极构建有效的合作学习氛围，为学生的合作学习活动开展提供契机。笔者结合新课改要求，理性思考当前初中数学小组合作低效的原因，提出有效的改进措施，旨在助力初中数学教育改革目标达成。

关键词：初中数学;小组合作学习;低效;转变策略

引言：

小组合作学习模式在初中数学教学活动中的运用效果值得肯定，利于学生形成互助合作学习的良好习惯，训练创新思维意识，发挥合作学习的优势。但是在观察和分析初中数学小组合作学习活动效果的过程中，我们可以发现低效合作问题普遍存在，教师指导不足、合作纪律不佳、活动组织混乱等，都影响了互助合作学习效果。因此想要实现学科教学目标，我们在组织教学活动的过程中就应该尝试分析转化低效学习现状的策略。

一、精选合作内容，创设合作学习环境

合作学习是一种依靠集体力量展开的互动学习活动，设计合作学习方案的时候，首先，教师需要深度考量教材内容与学生的认知水平，合作学习内容的选择应该突出教学重点、难点和疑点，激发学生的探究学习欲望。其次，要针对学生的思维差异设计学习内容。教师要对不同群体学生的学习能力深入调研，个性化设计合作学习方案，精心选择课堂学习内容，为学生顺利展开合作学习创设良好环境，这对激发学生主动合作的热情有重要促进作用。如在学习“生活中的立体图形”时，我们首先引导学生阅读文本，并对文本图形进行学习认知，然后利用多媒体展示一组图片，给出学习任务：生活中还有哪些物体的形状类似于棱柱、圆柱、圆锥和球？各个小组将成员列举实例进行整合，以书面形式参与班级展示。学生都积极行动起来，小组长负责记录，成员开始讨论、查阅资料，或者利用其他手段搜集相关信息。学习成果展示时，各个小组都有非常良好的表现，找到一大批生活中的棱柱、圆柱、圆锥和球形状物体。

这样的教学设计让学生充分自主阅读学习之后开展小组搜集活动，学生参与积极

性被激活，获得了非常丰厚的学习成果。该教学设计中小组合作内容适当，与学生学习思维形成高度契合，投放的小组合作机会也比较适中。在文本学习之后，学生要对学习认知进行重点梳理时，引导学生参与小组合作学习，学生在交流

中对知识点的理解更深刻，合作效果便呈现出来了。

二、教师充分引导，合理规划学生分工

合作学习过程中提供必要的引导是教师的职责，合作学习以学生为主体的同时，教师也发挥着不可替代的作用^[1]。初中数学教师在学生合作学习的过程中，对于学生的学习规划要进行充分引导，对于学生小组学习的任务进行合理分工，最好还要有一个小组长，帮助老师协调分配任务。总之，教师不能放任数学合作学习小组自行學习，要时时刻刻对小组进行关注。例如，在学习“平行线的判定”的时候，教师可以先引导学生学习认识什么是同位角、内错角和同旁内角，然后再对“平行线判定的基本定理”进行简单的阐述，随后让学生在小组内进行合作学习，查看课本例题，最后总结一下“平行线判定”的基本方法。

三、做好合作评价，塑造合作学习能力

课堂评价是合作学习的重要内容，开展合作学习评价活动的方式是多元化的，不仅是对学生合作学习效果的定性评价，也是对学生小组合作学习成果的肯定。教师要根据教学实际需要，改革课堂教学评价方式，让学生在合作学习时展开自评、互评活动，教师也要把口头评价、书面评价相结合^[2]，引导学生针对合作学习过程进行深刻反思，肯定优点、指出缺陷、展开对应措施，对合作学习开展情况进行综合评估，并形成诊断补偿性教学设计，从不同角度、不同维度矫正合作学习中的问题。新课改提倡鼓励性评价，教师要对评价内容、评价形式、评价语言进行改进，提升评价针对性。合作学习为课堂教学带来了重要的学习启动力，教师要充分利用合作学习机会创造教学成长契机，并通过科学评价措施，激发学生参与小组学习的热情，形成课堂教学重要增长点。如在学习“一元一次方程”时，我们可以让学生以小组为单位进行课堂学习总结：学习到哪些内容？采用了哪些思维方法？在解题时需要注意什么？小组总结展示时，有小组总结：“我们学会了解一元一次方程的方法，通过移项、变号、合并同类项，最后得出未知数的解。在解题过程中运用了将“未知”转化为“已知”的思维方法，这种思维方法很重要，在后面学习认知中有广泛应用，解题时还要注意移项变号的问题。”教师给出积极评价：“总结比较全面。对一元一次方程有深刻认知，特别是对解题过程讲解非常细致，能够抓住关键节点，对今后学习有重要指导作用，这就是集体的力量体现。”学生听到教师这样的评价，都显得非常兴奋，合作学习欲望更强烈了。

本节课我们让学生以小组为单位展开学习总结，因为集体操作的缘故，总结都比较全面而且呈现条理性，教师给予极高评价，对学生形成重要激励引导作用^[3]。中学生十分看重教师的评价，教师要不吝啬赞美之词，给予学生更为贴心和专业性的评价，让学生感觉到教师的热情与肯定，这种评价理念对学生形成的正面鼓励作用是显而易见的。

结束语：

合作学习是重要学法形式，为激活学生学习主体意识发挥着重要作用。在初中数学教学中合理融入小组合作学习形式完全符合初中生的思维特征和兴趣特点。新课改对初中数学教学实践提出的要求不同于以前，基于此，作为初中数学教学工作者，显然需要正视传统教学工作中的不足，致力于构建全新的教学模式，体现学科教学的全新思路和理念。首先要调动学生学科学习兴趣，然后逐步促进教学模式的有效应用，提升学生的学科素养和个人能力。本研究尝试分析初中数学小组合作中低效学习的转化策略，旨在全面提高学科教学效率和学生的合作学习能力。

参考文献：

[1]黄仁云. 浅谈互联网 + “六步法”在初中数学教学中的小组合作学习评价[J].信息记录材料，2018，22（06）：12.

[2]张伟刚，孙文建.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2015，22（02）：149-150.

[3]张雪梅，张慧丽.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2016，22（02）：205-206.