基于美术活动的幸福教育

李卿

【摘  要】在美术活动中让幼儿享受幸福的教育，让幼儿加入环创活动，体验成功感;让幼儿体验游戏化的课程内容，感受幸福的教育;以创新的活动形式让幼儿体验美术活动的丰富与多样，真正将以人为本落到实处，让幼儿享受幸福教育，为培养乐为、爱学的人奠定基础。

【关键词】以人为本;幸福教育;美术活动

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。以人为本的教育强调的是培养幼儿快乐的学习，幸福的学习，在学习中感受到幸福，增加个人幸福感。

什么是幸福？所谓幸福，是指一个人的需求得到满足而产生长久的喜悦，而幼儿受年龄、认知、社会经验的影响，他们的幸福感则是个体的内心感受。幼儿园的教育强调让幼儿快乐自主的学习，也是强调幼儿学习的内心感受是快乐的体验，幸福的感受。学习时内心感受与学习兴趣的培养是成正比的，内心感受越好，学习兴趣越高，因此在幼儿园的教育中幼儿在学习中获得的幸福感尤为重要，与知识的获得也是相辅相成的。所以在幼儿园的教育中幸福感的获得尤为重要，这就强调幸福教育。何为幸福教育？幸福教育是以培养人的幸福情感为目的，让幼儿体验幸福的教育。在幼儿园的教育活动中美术活动是幼儿感兴趣的活动，作为培养幼儿的幸福教育的内容具有独特的作用，我们以美术活动为契机，带动教师快乐地教，启发幼儿快乐地学，促使幼儿的幸福感，实现教育的最终价值。

一、作品融入环创开启幼儿的幸福感

幼儿园的环境创设具有特殊的意义，不仅是美化环境，更是对外宣传的窗口。环创不仅能吸引同行、家长，更能吸引幼儿的关注。如果将幼儿的美术作品融入环创中，当幼儿看到自己的作品时那份成功感会油然而生，能深切体会到参加美术活动的幸福。借助环创，幼儿还能向自己的同伴、自己的亲人介绍作品，当得到他人的赞赏时幼儿的自豪感就会倍增。将美术作品融入幼儿园的环创中，不仅有利于培养幼儿对美术的兴趣，而且让幸福教育悄然地在幼儿美术活动中萌芽。如：中班我们安排了“我是小画家”的美术活动，带领幼儿在幼儿园找春天，让幼儿用自己喜欢的方式表现春天，鼓励幼儿在集体面前介绍自己的作品，教师将幼儿的想法以文字的形式附在上面，并用精美的画框镶上，让幼儿亲手挂在指定的环境中，鼓励幼儿在离园时向自己的亲人介绍自己的作品，这个活动让幼儿如沐春风，如润春雨，体验到快乐、体验到成功、体验到教师的关注、体验到分享的幸福，体验得到成人的肯定后的满足，由此可见，环创对幼儿幸福感的培养有着特殊意义。

二、游戏化的美术课程设置培养幼儿的幸福感

游戏化的课程强调的教育观念是在课程设置中以游戏化观念为指导，从内容、形式、评价上体现游戏，提高幼儿参与活动的兴趣，让幼儿享受幸福的教育。美术活动是幼儿表现观察到世界万物最原始的记录方法，也是幼儿喜欢并容易掌握的方法。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习在游戏中进行，要珍视游戏的独特价值。”游戏化设置美术活动，符合幼儿的年龄特点，不仅能调到幼儿学习的积极性，而且容易让幼儿在活动中获得成功的体验，有利于培养幼儿的学习兴趣及体验幸福感。

（一）美术材料变朋友

陈鹤琴先生提出：“儿童好游戏，儿童在游戏时会不知不觉地将全部精神拿出来。”这就是说幼儿园的教育应该以游戏为主，寓游戏于各项活动中。让美术材料与用具成为幼儿的朋友，符合幼儿的年龄特点与需要。美术活动能用到材料和用具是多样丰富的，有成品、半成品、废旧材料、日常生活中接触的物品等，提供各种适宜的材料让幼儿通过操作与探索，让幼儿与材料交朋友，不仅能激发幼儿的好奇心，还能培养幼儿学习的兴趣。教师在活动时把主动权交给幼儿，放开幼儿的头脑与手脚，让她们根据自己的能力和喜好选择不同的材料与用具尝试创作，认可他们的创作，并以游戏的口吻给予有效的指导，对幼儿来说这是幸福的事，幼儿的幸福感就会油然而生。

如何让材料成为幼儿的朋友呢？单一的说教显然不能勾起幼儿学习的兴趣，我们采用游戏的方法，将游戏融入材料的收集与使用这个系列的活动。如：开展“看看谁最棒”的活动，通过亲子活动让家长参与到活动中与孩子共同收集材料，共同用收集的材料进行创作，一起把作品与所使用的材料展示在班级的“美术材料展览区”中供幼儿欣赏与学习，鼓励幼儿不断地创作新作品，丰富展览角，整个活动让幼儿处于主体地位，让他们成为活动的主人，做到美术活动游戏化。在游戏化的美术活动中让幼儿体验快乐、感受亲情、享受幸福教育。

（二）美术活动我做主

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出教师要有一双善于观察的双眼，善于捕捉幼儿感兴趣的事物，才能真正让幼儿成为活动的主人。不仅如此，还要要让美术活动处于低结构化模式下，低结构的教学中幼儿是主体，活动形式是幼儿需要，活动过程幼儿是放松、自主的，幼儿与材料才能有效互动。低结构教学内容的选择过程中，教师同样需要考虑适合幼儿，教师还要充分了解幼儿的已有经验，要分析幼儿的最近发展区，选择适合幼儿年龄特点、具体提高能力的内容，以幼儿喜欢的游戏形式开展活动，活动过程要解放幼儿的思想，让幼儿开动脑筋，放开双手，让幼儿充分自由，做到大胆表达想法，大胆请求帮助，学会分享、交流与合作。如：春暖花开时带领幼儿在园内找春天，启发幼儿用画笔表现春天的气息，鼓励幼儿大胆表达自己的观察。活动中每个幼儿的观察点是不一样的，有树、有虫、有草……，幼儿的作品丰富多样却不雷同。在活动过程幼儿像一只自由的小鸟，脸上洋溢着幸福的笑容，这时的幼儿心情一定是愉悦的，学习一定是快乐的，这就是幸福的教育。

（三）美术作品会说话

幼儿的作品需要成人用幼儿的视角解读，成人只有放下自己的主观判断，才能走进幼儿的心灵，去感受和理解幼儿的作品。虽然只是几条简单的线条，却凝聚着幼儿创作的想法与付出，成人如果珍视幼儿的付出，理解幼儿的想法，认可幼儿的成果，幼儿的兴趣与幸福感定会倍增。如：在“春雨绵绵”活动中，让幼儿自主地选择材料，表现春雨绵绵。有个幼儿就用彩色的点表现春雨，而在地面的位置却用黑色的线条表示，成人的眼中觉得黑色的线条把整个画面破坏了，而幼儿的讲述是春雨落到地面，把土溅起来，把到处弄得很脏。教师倾听幼儿的作品讲述，肯定幼儿的作品，同时提出自己的建议，这对幼儿来说是一次激励性的学习，是一次幸福的体验，也是一次幸福的教育。

三、创新的美术活动模式促进幼儿的幸福感

日常的美术活动是以集体、小组或区角学习的形式进行，幼儿人数多，教师无法做到对每个幼儿进行细致的指导，而固有的形式已经无法调动幼儿活动的兴趣，我们打破原有的活动模式，设计新颖的活动形式，有欣赏并解读名家作品;有亲子互动共创作品;有大带小打破年龄界限互动活动;有集体合作共同完成作品活动;有以小组比赛的形式开展活动等充分调动幼儿活动的兴趣，让幼儿在创新的活动中体验到快乐与幸福，享受幸福的教育。

例如，利用餐前活动让幼儿欣赏名家或幼儿的美术作品，让幼儿感受美术的不同表达方式，启发幼儿的思维、增加幼儿的眼界、提高幼儿的欣赏美与表现美的能力。欣赏的过程本身是放松与愉悦的，学习有模仿与创造，幼儿可以根据自己的能力进行模仿与再创造。而亲子互动也是幼儿感兴趣的學习形式，不仅可以增加幼儿与父母之间的情感，还可以做到一一对应的指导，调动了家长参与幼儿园活动的热情，让幼儿在愉悦的环境中的成长。亲子活动、大带小活动、集体合作活动，都是强调合作的能力，与不同年龄人的相互间的碰撞，培养幼儿的交流、交往、协商的能力，增加幼儿的团队精神，激发幼儿美术的兴趣。比赛活动的形式适合大班年龄的幼儿，把小组间的比赛活动引入教学中，不仅能增加幼儿的团队意识，增强幼儿的集体观念，还可以提高幼儿学习的兴趣，评选的结果能使幼儿受到鼓舞。幼儿感兴趣的活动模式能调动幼儿学习的兴趣，让幼儿成为活动真正的主人，享受幸福的教育。

《纲要》指出：“幼儿园的教育从不同角度促进幼儿情感体验，为幼儿一生的发展打好基础。”而美术活动能让幼儿积极主动寻找与发现生活中美好的事物，并用多彩颜色表现生活中美好的事物，这个过程有利培养幼儿积极乐观的生活态度。作为幼教工作者，我们要坚持以幼儿为本，关注幼儿的学习质量，让幼儿的学习、生活和成长过程幸福，是我们每个教育人努力的方向。教师应让幼儿享受幸福教育，为明天的幸福奠基。

参考文献：

[1]程果.培养幼儿兴趣 激发绘画热情——谈培养幼儿美术活动的兴趣[J].成功（教育），2011（08）.