特殊教育学校开展音乐教学的有效策略研究

刘艺

【摘  要】我国智力存在障碍的特殊群体不在少数，随着素质教育的不断改革，对特殊教育提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升特殊群体情感体验、审美素养的重视，积极地探索并创新音乐教学的形式，尽可能制定一套适合于特殊学生群体的教学方法，充分地发挥音乐教育在特殊学生学习中的作用，以此来增强他们的内心体验，以此来丰富特殊儿童的情感生活。

【关键词】特殊教育;开展;音乐教学;有效策略

教师要改变以往传统的音乐教学方式，充分地依据特殊人群的基础情况设计相应的教学内容，尽可能地通过动作模仿教学加深特殊学生对于要点知识的记忆，而且可以收获更好的学习效果，与此同时还有利于丰富特殊学生学习音乐的个人体验，促进他们的音乐律动。因此，笔者基于特殊学生群体的实际情况，在本文提出了以下几点特殊教育学校开展音乐教学的有效策略，希望能为其他教师提供有效的借鉴与参考。

一、动作模仿教学，在不断重复中感知音乐

在特殊教育学校中，学生在智力方面存在一定的缺陷，无法凭借自己的能力听懂教师所讲的内容，因为智力障碍儿童识记事物比较慢、他们的记忆力也比较差。因此，在音乐教学的过程中，教师要根据特殊学生群体的实际需要，开展动作模仿教学，即将动作和音乐中的节奏进行结合，引导学生通过眼睛观察教师的肢体动作，并反复模仿歌曲、教师的动作和节奏，使他们在不断重复中充分感知音乐，提高他们记忆音乐的效率。在动作模仿教学中，教师要有足够的耐心，使学生逐渐记忆和理解音乐。

例如，在模仿《小猫》这首歌曲时，教师把猫的特点与音乐的节奏进行结合，组织学生用简单的肢体动作来模仿，这样才能更容易记忆音乐。

教师：“请你像我这样做。”（通过动作模仿教学提高特殊学生群体对这首音乐的注意力，一起拍拍头）

教师：“请你像我这样做。”（学生模仿教师的动作，跟随音乐的节奏拍拍肩膀）

教師：“请你像我这样做。”（学生模仿的热情越来越高，跟着教师一起拍拍腿）……

通过动作模仿教学，既可以活化音乐课堂的氛围，也可以让学生在不断模仿中感知音乐的节奏。

二、音乐游戏教学，克服障碍增强表现欲望

由于智力障碍儿童各方面的认知能力比较低，存在着部分认知障碍，由于思维方式不够灵活，采取传统的音乐教学方式无法让这些学生维持长久的注意，他们也无法准确地理解音乐的内容，就会形成学习障碍。无论是正常儿童，还是智力障碍儿童，在音乐教学中融入游戏是有促进作用的。因此，为了帮助特殊学生群体克服音乐学习的障碍，教师可以利用音乐游戏来开展教学，通过游戏活动调动学生的视觉、听觉等多种感官，进一步提升他们学习音乐的热情，增强学生内心的表现欲望，让学生可以在音乐课堂上表现自我。

例如，在学习节奏性较强的音乐时，教师可以组织学生玩一个“传球”的游戏，即学生甲先把球在桌面敲两下再传到学生乙的手里，学生乙敲两下再传到学生丙的手里……最后再传回学生甲的手里（按照座位一条龙的方式来传球）。在开始传球时播放节奏较强的音乐，这样所有人都可以完成一遍球的传递，这不仅仅是简单的动作传递，还让学生对音乐进行了反复聆听，这样他们的大脑皮层始终处于一种兴奋状态，有利于在节奏中不断训练他们动作的连贯性以及反应能力，同时也增强了他们想要表现自我的欲望。

三、开展器乐教学，刺激听觉感受音乐的美

与普通教育相比而言，在特殊学校开展音乐教育面临着许多难题，其中器乐教学存在着学生肢体协调性不高、识谱困难、吹奏技巧不熟练等多种问题。为了改善上述这些问题，教师要充分地发挥学生的听觉、触觉等多种感官的作用，引领学生对不同器乐的声音进行辨别，以此来刺激他们的听觉神经，既可以让特殊儿童感受到音乐的美好，也有利于提升他们学习器乐的兴趣，让学生在辨别器乐种类和名称的过程中理解音乐的美。因此，教师要寻求恰当的时机开展器乐教学，通过乐器来刺激学生的听觉，让他们在触摸、试吹乐器的过程中感受音乐的美。

例如，在学习口琴时，教师引导学生触摸、试吹该乐器，主要通过单音吹奏方法感知口琴的特点，教师要不断调整学生的音准，通过不断触摸、记忆能了解口琴的节奏类型、演奏姿势以及手型等，在此基础上再次进行口琴吹奏练习，有利于优化他们的学习效果，使学生掌握熟练的吹奏技巧。再如，在欣赏《溪边景色》这首交响乐时，教师鼓励学生去听这首音乐所涉及的乐器，在仔细聆听的过程中可以判断出是管弦乐，说明学生可以辨别不同乐器的声音，能通过乐器来理解音乐的美。

综上所述，教师应该学习特殊音乐教育的优秀经验，充分考虑特殊学生群体生理的总体特征，从他们的现实情况出发，通过“动作模仿教学，在不断重复中感知音乐”“音乐游戏教学，克服障碍增强表现欲望”和“开展器乐教学，刺激听觉感受音乐的美”让学生感受到音乐的乐趣所在，满足特殊群体对音乐的需求，有利于增强学生对音乐的感知与理解。

参考文献：

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