新课改模式下高中历史教学策略的分析

赵广宏

【摘  要】在新一轮基础教育课程改革模式逐步推进的形势下，传统的教育观念、教学方法、模式和策略已经不合时宜，高中历史教学面临着全新的任务和要求，需进行全方位的转变与创新，以取得高效率、高质量的教学效果，引领并促进学生的全方面发展。基于此，本文将结合教学实践经验，从精选教材内容设问、开展课堂讨论活动、结合现代媒体教学三个层面出发，系统且全面地分析新课改模式下高中历史教学的有效策略和科学方法。

【关键词】新课改模式;高中历史;教学策略

历史是高中阶段教育体系的重要组成部分，高中历史教师要顺应新课改发展变化，彻底摆脱傳统思想观念的束缚，以现实学情为出发点推进历史教学策略的全面革新，建构科学且有效的教学模式，提升高中历史教学的实效性，为新课改的发展和素质教育的实施贡献力量。

一、精选教材内容设问

设问是科学有效的教学方式，能够在巩固学生知识理解与掌握的同时，引领学生的独立思考和自主探究。所以，在新课改模式下，高中历史教师需要彻底地转变过去灌输式的教学方式和策略，对历史教材进行全面、深入且细致的研读，精心选择其中的重点、难点和要点知识内容，据此设计启发性、开放性和探究性的问题。并掌握恰当的教学时机向学生提问，设置教学悬念并实现疑问情境的创设，直接启发学生的求知和探究欲望，促使学生主动发散思维展开对问题的思考和对知识的探究，推进历史教学进程的高效开展。

例如，在教授《古代希腊民主政治》时，本节课程的教学目标是让学生理解地理环境对希腊民主的影响，掌握古代希腊民主政治产生的条件，上课后，教师先带领学生对教材进行简单学习，熟悉本节课程的内容。然后，教师再从教材中提炼一些问题，通过问题启发学生的思维，提出问题后，教师会给予学生独立思考的时间，待学生得出自己的答案后，教师再让学生回答问题，展示自己的答案，根据学生的回答，教师可以了解学生的学习情况，对于学生出现的问题，教师会耐心给予解答，指导学生正确的学习方法。这样，教师通过精选教材内容设问，启发了学生的学习思维。

二、开展课堂讨论活动

课堂中讨论活动的组织和开展是师生、生生间互动交流的过程，可以让课堂教学结构体系不再单一封闭，而是更加开放多元、生动活泼。因此，高中历史教师应当革新班级授课模式，积极主动地开展课堂讨论活动。首先，教师应当对班级内学生展开全面且深入的了解，把握他们的具体学习情况和能力发展水平等，在此基础上实现学习小组的科学划分;其次，教师需要发挥自身的引导作用，鼓励学生展开组内的沟通、讨论、互动和交流，分享各自的观点与看法，实现思维碰撞与优势互补，最终在合作中获得共同的发展和进步。

例如，在教授《发达的古代农业》时，本节课程的教学目标是让学生理解中国农业独立发展的过程，在课程开始前，教师先将学生分成了多个小组，每个小组5人。小组成员划分好后，教师再带领各小组对课程内容进行学习，在这个过程中，教师会布置一些探究性的任务，通过任务引导学生讨论交流。另外，在学生讨论时，教师会观察每个小组的学习方法，当发现学生遇到分歧时，教师则会给予学生指导。而在任务的引导下，学生完成了一系列的讨论活动，课堂氛围也变得活跃起来。这样，教师通过开展课堂讨论活动，促进了学生的交流合作。

三、结合现代媒体教学

现代媒体教学具有直观性、即时性等优势和特征，能够直接革新知识呈现的方式，刺激学生的感官体验，激发学生的兴趣和热情。因此，高中历史教师要具备创新的观念和认识，不断提升自身的信息素养和教学能力，从而能够合理巧妙地利用多媒体等现代技术设备辅助历史课堂教学，对历史知识进行数字化的加工和处理，再通过图片、动画、视频等形式进行呈现和展示，让历史课堂教学因此生动鲜活起来，创设出直观且形象的教学情境，带给学生多个层面的感官冲击，有效加快学生对知识的理解、消化与掌握。

例如，在教授《罗斯福新政》时，本节课程内容有一些故事线索，考虑到课程内容的特点，教师决定结合现代媒体展开教学。上课后，教师先利用信息技术为学生播放了一段视频，通过视频介绍本节课程的内容，随后，教师再为学生播放一段影视资料，通过大量史料向学生介绍历史。这样，教师通过结合现代媒体教学，增强了学生的直观感知能力。

总的来说，新课程改革背景下各个学科教育教学都必须进行全面的转变、革新和升级，以此适应全新的形势和要求，继续展现出学科的育人功能。所以，作为高中历史教师，我们必须认清自己扮演的角色和承担的使命，树立科学的观念和先进的思想，进而通过精选教材内容设问、开展课堂讨论活动、结合现代媒体教学等策略的实践运用，推进历史教学的全面改革、转型和升级，从而引领高中历史教学的高效发展和高速进行。

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