角色游戏中的画语解读之价值初探

何秦嵩

【摘  要】角色游戏中的画语解读，即在角色游戏活动中引导幼儿通过画画的方式，记录游戏经历、心得，并记录幼儿语言的一种交流方式，是创新师幼互动交流的重要活动，比较适合以形象思维为主的幼儿主动表达个人诉求。因此，在角色游戏中，教师要积极组织幼儿尝试画语解读的交流分享，鼓励幼儿以画画的方式记录自己的游戏感悟，据此实现师幼分享、同伴交流。本文将通过对角色游戏中的画语解读的实践，从师幼双方两个视角分析角色游戏中画语解读的实践价值。

【关键词】学前教育;角色游戏;画语解读

在幼儿阶段的角色游戏中，教师长期以来都有着对角色游戏分享内容的困惑。游戏分享的价值、游戏分享环节的实际操作，一直都难以真正全面发展幼儿的行为能力与品格认识，原因是虽然看似可以让幼儿以主体身份参与角色游戏的分享交流，展现了幼儿的自主性，但是从本质上来讲，教师依然占据着主导地位，在角色游戏的分享中，大多是由教师掌控着交流话题、游戏进度，无论内容是丰富经验，还是解决问题，也都是教师认为有价值的点，并未从根本上完全来源于幼儿的兴趣点。此外，有许多幼儿不擅长说话，更加不会写话，很难与教师实现平等对话，而角色游戏的时间受限，没有办法让所有的幼儿一一分享。但是，绘画记录不同，它可直接反应幼儿的内心世界、真情实感，是非常重要的表达方式。幼儿无论绘画水准如何，只要是他真实经历过的、感兴趣的角色游戏内容，通过绘画的方式记录，能帮助他回忆过程，支持他随时随地、更好地交流、表达。此时，教师以画语解读调整师幼合作方式，抛开了时间的限制，能进一步展现幼儿的自主性。那么，角色游戏中的画语解读实施，究竟对于幼儿与教师双方有何价值与收获呢？本文将通过对角色游戏中的画语解读的实践，从师幼双方两个视角分析角色游戏中画语解读的实施价值。

一、画语解读，促教师专业化发展

（一）通过画语解读，探寻幼儿内心

我们要知道，虽然幼儿的性格非常单纯、直接，但是他们的行为表现却不一定能反映出自己的内心世界，甚至会误导教师，无法顺利介入游戏辅导。对此，教师在角色游戏活动结束之后，鼓励幼儿画出自己的游戏体会就尤为重要，教师可以据此解读幼儿的内心世界，以便真正理解幼儿的所思所想。简单来说，就是学会倾听孩子、了解孩子。

在一次角色游戏结束之后，我如往常一样，让幼儿画出游戏感受与真实体验，据此分析幼儿的内心世界，以期推进游戏的进一步发展。其中，有一个幼儿画的画令我非常惊讶。这个孩子在空中画了一个“恶魔”的形象，以及一个喷着火的厨房画面。当时看过画面，我并没有猜到他的意图。通过午间的谈话，了解后才得知，这个幼儿曾经看到过厨房着火的场景，家长也总是告诉幼儿不可随意触碰厨房中的各类物品，以免着火，所以幼儿从小便对厨房抱有一定的敬畏心理，不敢轻易走进厨房，在玩游戏的时候也总是会非常小心地点燃、关闭“天然气”。他的游戏记录，是想通过分享，让同伴们能对厨房、对明火有个警戒心，提高自我保护的意识。虽然画笔稚嫩，却真实反映出幼儿对厨房安全的担忧。对此，我及时表扬了该幼儿勇敢、懂得自我保护的正确意识，同时也寻找了集体交流的机会，让幼儿与同伴分享了这一意义重要的看法。

（二）通过画语解读，分析幼儿行为

角色游戏活动是锻炼幼儿生活能力、拓展幼儿认知的重要方式，可以让幼儿转变自身身份角色，发展幼儿的行为能力。对此，教师便要主动通过画语解读分析幼儿在角色游戏活动中的行为意图，真正做到换位思考，分析幼儿的行为目的及其行为能力。如此，才能真正拉近师幼双方的心理距离，营造和谐的游戏氛围，并适时做出相应的引导，提升幼儿的游戏水平。

在一次角色游戏活动后，我让幼儿交流当天的游戏。“急诊中心”的幼儿同时“投诉”了一起玩的君君。因为君君在游戏中总是会抢在所有人面前拿道具、学医护技术，扮演急诊室医生。而有小朋友也想做医生时，他既不肯与他人交换，也不肯与他人同做医生。虽然他在游戏中的积极性很高，对于急诊室医生这一角色的还原度与责任心也很高，但是却也影响了其他孩子的游戏体验。所以，在集体交流环节，受到了同伴们一致的指责。当时，君君涨红了脸，想说什么，却最终什么也没有说出口。而我在安抚了幼儿的情绪后，也再次重申了角色游戏中的合作要求，我仿佛看到了君君眼中的欲言又止，当我等他开口时，他又轻声说：“我知道了，我以后会和大家商量着轮流做医生。”

事后，我翻看了当天君君的绘画记录，让我有机会发现了与视觉观察不一致的问题。在君君所画的画中，我看到了这个孩子将自己包装成一个超人，一个医生超人，应该是想着冲锋陷阵，但是因为不擅表达，所以看起来显得蛮横霸道。于是，我找到了君君，和他好好地聊了聊。终于知道，君君的爸爸就是一名急诊室医生。爸爸告诉君君，男子汉遇到困难时要迎难而上，保护好自己想要保护的人，这样才能成为超人英雄。而君君也想成为爸爸一样的超人英雄，把别人保护在身后。

當时，我被君君的话深深地感动了。我为自己没能及时倾听他的内心，真诚地向君君道歉，肯定了他愿意服务他人、做牺牲的想法，同时让君君带着他的记录，和小伙伴们一起分享，让大家都能理解并体谅他的行为，再找到更好的合作方式，推进游戏。

（三）通过画语解读，评价游戏效益

我们都知道，游戏活动应该伴随着实时的价值判断，才能即时总结出游戏得失，为下一轮角色游戏活动提供经验支持。以往我们的评价，多数带着教师的主观因素，讨论“教师认为的问题”。其实，在角色游戏过程中，幼儿的评价反馈十分重要，只有他们才是真正投入游戏，有着最直观体验的人群。大多数幼儿在角色游戏后的绘画记录中，会详细描绘当天游戏时的开心情节，而部分幼儿会就游戏中材料的使用，或者游戏中的问题及困惑进行记录。此时，画语解读就将成为推进角色游戏发展的重要途径。所以我们要重视画语解读，据此搜集幼儿的自评结论，切实丰富游戏评价信息的渠道来源，鼓励幼儿自主点评游戏效益。如此，则可真正随着幼儿的现实需求，推进角色游戏开展，提升幼儿游戏水平。

壮壮当天的记录画了个医院、医生，还有个问号。我请他分享了他的问题。他说，今天他去了医院做医生，可是没有病人，他感觉有点无聊。没有病人，医生可以做些什么呢？我把问题抛给了幼儿。幼儿七嘴八舌地讨论开来。有的说，可以在医院整理药品和病例;有的说可以带上医药包出诊;还有的说，可以给自己放假，留个电话号码在医院门上，有病人可以电话联系。接着，幼儿又开始就新的游戏情节讨论起游戏材料，壮壮豁然开朗，第二天便又看到他出现在了医院，而新的游戏情节也继续着。作为教师的我，也认真思考了幼儿的需求，重新提供了本轮角色游戏所需要的素材，支持幼儿的游戏推进。

二、画语解读，促幼儿游戏发展

（一）通过画语解读，满足表达愿望。

幼儿园角色游戏的时间有限，在分享交流环节，会因此无法满足每个幼儿逐一分享的愿望。而有时，教师引导下的交流分享，也未必是幼儿感兴趣的内容。此时，画语解读就成了幼儿另一种分享交流的可能。只要幼儿愿意，他可以把自己的游戏情节和游戏体验描绘下来，在自由活动时和同伴或教师分享。这样，既可以满足幼儿自主表达的意愿，也可以延续幼儿在游戏中的体验及快乐。比方说，教师当天选取的分享是关于游戏中的矛盾处理，而幼儿绘画记录的是自己游戏中积累的材料经验，如“选取了哪些合适的替代物来制作材料道具”，并没有机会在集体面前交流。那么，他可以用绘画的方式记录下游戏体验，记录的过程，也是自我表达表现的过程，满足了幼儿自主表达的愿望。

（二）通过画语解读，支持系统表达。

角色游戏分享环节，教师常常困惑的一点，就是交流分享除了分享快乐、提升经验，能否可以拓展更多的价值？画语解读的形式不仅仅为了满足幼儿的表达愿望，更是幼儿自主表达表现的机会。幼儿先通过绘画，记录游戏中的心情、开心的事、和同伴之间的矛盾、问题的解决等，再通过与教师、与同伴的交流讲述，延续自己在游戏中的所想所获。此时，教师只要适时地提供表达方式的引导，如：讲述游戏过程或游戏方法，可以采用说明性讲述的方式，用更精炼的句式，清楚地表达自己的方法;讲述问题或困惑，可以采用描述性语言，表达清楚自己的意愿等。这样，画语解读将成为支持幼儿语言发展的载体，用画面来帮助回忆经验，组织语言，形成系统的语言表述习惯。

（三）通过画语解读，提升游戏水平。

有时候在分享交流时，教师会不知道要分享交流些什么。确实，一个班上几十个孩子同时游戏，如果没有细致地观察孩子，对幼儿的游戏不了解，是很难做到对班上每一个孩子的游戏水平了如指掌。而“画语”解读可以帮助教师梳理出许多关于孩子游戏的宝贵信息，就如游戏中的影像资料搭配上幼儿内心的旁白，可以帮助教师更好地了解幼儿的游戏实际。所以我们认为，画语解读的形式对于幼儿游戏水平的发展可以起到一个助推的作用。幼儿可以在解读中与同伴分享经验，学习解决问题的方式，特别是能在延续游戏兴趣的同时，激发幼儿继续游戏的愿望：我接下来要玩什么游戏、是否还会继续今天的游戏、如何继续等。在这样循环往复的分享交流中，总结出新的经验，获得新的方法，提升幼儿的角色游戏水平。

总而言之，在学前教育阶段，角色游戏活动所起到的教育作用非常广泛，比如可以发展幼儿的语言表达能力、锻炼幼儿的社会交往能力、发展幼儿的品格意识等，帮助幼儿可以真正实现健康成长、全面发展。而在角色游戏中，积极尝试画语解读的形式，客观展现幼儿的游戏体会、游戏心得，可以帮助所有的孩子都有计划充分表达自己在游戏中的感受，共同解决游戏中的问题，激发游戏的愿望，延续游戏中的快乐！

参考文献：

[1]顾天岚.集体游戏对大班幼儿绘画表现力的影响研究[D].上海师范大学，2018.

[2]张婷婷.幼兒美术创作中的游戏精神研究[D].南京师范大学，2018.