小侦探 大故事

黄姬

【摘  要】在我国教育事业飛速发展的背景下，幼儿在游戏中的学习与发展逐渐受到了人们的广泛关注。本文中，笔者以一个观察者、支持者、引导者的角色，在观察解读幼儿游戏行为的基础上，支持幼儿在游戏中的自我发展，让他们在游戏中得到满足并获得感性经验的提升。希望本文的研究能为幼儿游戏教学的发展提供帮助。

【关键词】侦探;游戏行为;幼儿园教学

一、活动实录

小泽拿着扭扭棒，昊昊拿着太阳花，旁边的小逾拿着吸管和插塑积木，晨晨拿着插塑积木，四人一起围在矮桌旁。只听小逾说：“你要捏很紧的，这里都粘上。”说着，自己还拿着积木在桌子边缘“扫描”了一下，并发出了“滴——”的声音。“好了”说完这句话，他和晨晨都站起来走开了。小泽和昊昊跟着他们，四人一起来到了走廊的柱子旁。小逾把吸管和积木放在柱子上，说着：“有犯罪嫌疑人的指纹。”说完，四人又走开，换到了其他地方。四人在那边也只是随意地看看玩玩，拿着手里的东西晃来晃去，显得无所事事。

识别与分析：

在游戏过程可以看到，幼儿对自己的角色有清晰的认识，如幼儿在桌子旁“扫描”到发现柱子上“指纹”最后发现“嫌疑人”的行为，他们都是在做侦探“破案”的工作。过程中，他们也并不完全是单独的个体游戏，他们有简单的交流和互动。从游戏材料的选择上，幼儿使用了插塑积木、吸管等低结构材料进行了替代，体现了大班幼儿以物代物的能力。然而，从角色扮演上看，幼儿侦探角色的扮演其实都只是一个单一重复的动作，缺乏想象，没有组合连续的片段出现。可见，游戏中的角色扮演存在一定问题。原因也不外乎这几点，首先是幼儿缺乏一定的生活经验。幼儿对侦探的认识大多源于动画片，对他们而言，侦探意味着是一个爱动脑、聪明绝顶的人，因此他们对这样的角色是向往的、喜爱的，也是他们乐于去模仿和扮演的。然而在生活中，幼儿并不了解侦探破案的过程，因此游戏过程中表现出来的仅仅是简单的模仿，缺少自己的想法;其次是缺乏相关的游戏经验，此次的侦探游戏是幼儿第一次玩，此前没有任何游戏经验可供他们参考，因此幼儿是从零开始，一切都凭自己的主观;最后是个体的差异性，游戏中可见小逾是处于比较主动的地位，问下来也得知这个游戏是他发起的，其他幼儿对侦探游戏的认识比他还少，因此活动中处于被动跟从的地位。

笔者的观点：

策略一：利用分享交流的环节，通过出示幼儿游戏的照片和视频，让幼儿回忆游戏情节，并引发其他幼儿联系自己的生活经验来发表想法，共同讨论侦探要做些什么？还需要哪些材料？还想要怎么玩？等等。在讨论交流、集思广益的过程中，我们的分享变成了大型讨论会，幼儿对侦探都有着自己的理解和想法，在之后的自由活动中还会有幼儿继续去交流并延续侦探的话题，幼儿的兴趣被一次次地激发起来，也为下次的游戏活动做好了充分的准备。

策略二：鼓励幼儿回家阅读各种有趣的侦探图书，并做相关的记录，方便下次来园可以和其他幼儿进行分享。小泽就从家里带了本《名侦探柯南》的漫画书，瞬间男幼儿都围着他，大家一起讨论着柯南的神奇道具、警察的询问等，幼儿在这样的互动中进一步了解侦探的工作、可能用到的工具等，丰富他们对侦探的认识和生活经验。

二、思考

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。” 游戏的过程是幼儿探索和发现的过程，是他们认识事物、感受生活的开始。在此次幼儿侦探游戏的过程中，笔者也有了几点自己的思考：

1.观察，从做幼儿最好的“观众”开始：通过观察，教师能了解到幼儿实际的发展水平和已有的生活经验;通过观察，教师能准确地寻找到幼儿游戏水平的最近发展区。在观察中，教师不应急于将自己认定的游戏目标、游戏内容灌输给幼儿，要时刻认识到游戏是幼儿的游戏，游戏满足的是幼儿的需要，因此做一个善于观察、安于做个最好的“旁观者”，做到放手，让他们按自己的意愿自由选择、自主开展、自发交流，捕捉游戏中的亮点和闪光点并及时记录，也许游戏中就会有意想不到的收获。

2.分享，从做幼儿最好的“串联”开始：幼儿是游戏的主人，也是游戏交流的主人。在集体分享前，先让幼儿和同伴在座位上自由地分享自己的游戏;在集体分享中，教师有意识地请在游戏中观察到的幼儿对有趣的、有创意的、有困难的点进行交流，将有价值的亮点进行扩大，引发全体幼儿互动式地讨论和交流，使个体的经验分享到全体幼儿，引发思维的碰撞，促进幼儿认知水平发展，推动幼儿游戏水平的发展。

3.支持，从做幼儿最好的“后勤”开始：有了观察和分享，教师的支持自然是少不了的。因此，教师不仅要深入观察和了解幼儿游戏现状，预测幼儿的发展水平，更要从幼儿的需要、兴趣、能力所及出发，根据幼儿在游戏中的情况，从高结构材料、低结构材料、废旧材料等，都可以进行及时的、不同程度的添加、删减和组合，不断吸引和激发幼儿参与游戏的兴趣，并有针对性地创设适宜的环境，这样才能更好地支持幼儿的游戏行为和推动游戏情节的发展，提高幼儿的游戏水平。

参考文献：

[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2015.

[2]徐则民，洪晓琴.走进游戏，走进幼儿[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3]刘炎.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.