提高课堂有效理答，让数学课不断升华

庄珊宁

【摘  要】理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。但是现在我们发现很多教师缺少理答意识，缺乏理答技巧，缺乏理答机智。在课堂教学中，往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂理答却不大讲究。本文将从理答存在的问题和提高小学数学课堂理答实效的策略两方面出发，浅谈提高课堂有效理答，让数学课不断升华。

【关键词】课堂理答;问题;策略

理答既是一种教学行为，更重要的是它还是一种评价行为。如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性。具体来说，有两大问题。

一、过度追求准确到位

在数学课堂理答过程中，教师有时过度追求答案的准确到位，希望学生的回答一步到位，却忽视了挖掘学生错误资源的价值，在错误例题上加以改错利用，改变教学思路，殊不知，这样的效果比起跟这教师的准确答案走效果来得更好。

二、过度追求算法多样化

现在数学上一直鼓励强调学生算法多样化，却抹去了题目最原始最简单的解题方法，致使学生觉得方法太多，不知道用哪种好，以致知识掌握不牢固。为了提高小学数学课堂理答的实效，教师须把握以下几个策略。

（一）时时重视学生错误，以激励促内省

在课堂理答时，通常会遇到学生讲不清楚、讲不完整甚至回答错误的情况，教师可根据学生的表达，关注错误并进行有效补充，以激励促内省。例如在教学《元角分》时，学生由于第一次接触小数，好多学生把3.53读作三点五十三，这时教师提问学生有没有谁不同意见的，马上有人反驳说：应该读作三点五三，小数点右边部分要一个数一个数读出来。学生通过交流，发现小数点左边部分是整数部分按整数的读法，小数点右边部分是小数部分要一个数一个数读出来。这样一比较，学生自然明白小数的正确读法。

（二）牢牢把握细节，以练习促提升

关注知识形成的细节，放大知识的构建过程，在细微处点拨并开展有针对性的练习，将有助于促进提升学生的数学素养。例如在教学《分数的初步认识》后，拓展练习中安排了这样一道题：涂色部分是大正方形的几分之几？一开始学生只想到最直观的一种4/16，之后便没人举手了。于是，教师问：谁来说说4/16表示什么意思呢？意在帮助学生再次理解平均分的份数与分母的关系，即分数的意义。学生很熟练地说4/16表示把这个大正方形平均分成了16份，涂色部分占了其中的4份。教师补充道：你还能找到其他分数来表示吗？几个脑袋瓜灵活的学生马上领悟出来了：把两小格看成一份，大正方形正好平均分成了8份，涂色部分是其中的2份，所以是2/8。教师及时追问：还有其他想法吗？由于有了上一题的抛砖引玉，学生马上又想到了1/4，把4小格看作1份，这个大正方形可以平均分成4份，涂色部分占了其中的一份，所以是1/4。同学纷纷会意，点头表示赞同，教师也为学生精彩的发言鼓起掌来。教师说：“孩子们仔细观察这几个分数，它们是一样大的，那么它们的分子、分母有什么联系呢？为什么可以用来表示同一副图涂色部分所占面积的大小？”在同学们相互补充中，大家发现当分子和分母乘或除以同一个数时（三年级的孩子还不知道分数的基本性质这一知识了）分数的大小不变。同学们紛纷点头，表示赞同。

（三）大大鼓励学生表达，以预设促生成

教师在课堂上既要鼓励学生积极思考、大胆发言，须在学生自由表达后及时捕捉其表达亮点并加以引导。例如，二年级《解决问题》一课时，练习上安排了这样一道题：“张大叔买来一大捆包装绳共长200米，先用去40米，又用去50米，现在这捆绳比原来短了多少？”问题出示后，学生纷纷埋头画图、计算。当时大部分同学的答案是：40+50=90（米），200-90=110（米），200-110=90（米）教师问：谁来说说你是怎么想的？学生说：我先算出用去了90米，还剩下110米，然后用200米减去剩下的110米得到90米就是比原来短的部分。同学们都点头赞成该同学说得很对，他们也是这么想的。这时，她拿起一支新粉笔说：“大家看这支粉笔，假设它原来有8厘米长，（演示：折断5厘米）现在我用掉了5厘米，请问它比原来短了多少？”“短了5厘米。”“为什么呢？你是怎么想的？”“因为用掉了就是短出来了。”学生会意点头认同，教师拿起粉笔（边折断2厘米）继续说：“我再用掉2厘米，现在它比原来短了多少？”“7厘米。”很多学生异口同声地回答。“为什么呢？怎么想的？”“因为先用去了5厘米，又用去了2厘米，一共用去了7厘米，就短出了7厘米，只要算用去的部分就可以了。”原来这样啊！比原来简单多了。同学们恍然大悟一个个笑逐颜开。

理答就像一个聪明的孩子，它充满智慧、情感、技巧;课堂理答非常重要，它能引领学生走出理解的误区，它也能给课堂带来精彩而有效的生成。如果你潜下心来，细致地研究课堂理答，详实地记录课堂理答，那你收获的不仅是高超的理答技巧，更是无穷的快乐！

参考文献：

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