中职思想政治的开放式教学研究与实践

王向红

【摘  要】中职思想政治涵盖了国情、经济、法治、哲学等多个领域的内容，这体现了这门学科的开放性和多元性。所以，中职思想政治教学不能过于局限，要合理采取开放式教学法，以拓展教学内容，开阔学生的思维和眼界，让学生在开放的环境中深入探索、大胆表达，从而促进学生对知识和道理的深刻认识。

【关键词】中职;思想政治;开放式;教学方法

思想政治课程重在对学生思想、价值观念的指导和培育，所以这门课程的教学不能照本宣科，不能流于理论和形式，更不能局限于教材和传统的教学理念，否则只会加重课堂沉闷枯燥的氛围，不利于学生学习兴趣的养成。因此，作为中职思想政治教师，要具备创新和突破传统的意识，运用有效的手段实现开放式教学，从而构建内容丰富、形式活泼的思想政治课堂，以使学生取得更好的学习成果。

一、运用留白艺术，打开思维空间

学习应该是一个主动思考、质疑、探索、讨论的过程，这样才能有效掌握知识内容。但是，在思想政治课堂上，一些教师总是说得太多、讲得太满，就好比给学生展开一幅色彩丰富、接近饱和的画卷，学生只能目不暇接地接受各种信息，几乎没有独立思考和探索的余地，这并不利于学生对知识内容的掌握。故而，在中职思想政治课堂上，教师要善于运用留白艺术，也就是根据课程内容，选择恰当的时机，通过提问、停顿等方式给学生留下空白，借此打开学生的思维空间，让学生在自由思考和探索的过程中掌握知识、领悟道理。

例如：在学习《现象本质与明辨是非》一课时，我尽量以问代讲，借此给学生留白。首先，我拿出一只盛半杯水的玻璃杯，将一根筷子斜着插入其中，接着我提问道：“这根筷子是弯的吗？这一现象说明什么？”学生根据物理常识，以光的折射来解释筷子在水中变弯的现象，并结合课题说明在生活中我们要透过现象看本质。我表示赞许，并继续问道：“你们还知道哪些类似的生活实例？现象与本质存在什么辩证关系？”经过一番探讨，学生举出海市蜃楼、明修栈道、暗度陈仓，声东击西等例子，并结合教材说明现象与本质对立和统一的关系。

二、加强课堂辩论，开放学生言论

思想政治与数学、物理等学科不同，它的很多问题并没有标准、统一的答案，每个人都可以从自己的角度理解和解读。而中职学生思想活跃，且渴望张扬个性，所以对于一些开放式问题，他们能够结合自己的人生经历寻找独特的切入角度，并得到与众不同的结论。而作为教师，不能压抑学生的想法和个性，而是要鼓励学生大胆思考、勇于表达。因此，在中职思想政治课堂上，教师可以适当组织学生展开辩论，从而开放学生的言论，提升课堂的活力。

例如：在学习《用發展的观点看待顺境与逆境》一课时，为了引导学生从不同的角度看待顺境和逆境，我提出如下问题：“逆境与顺境哪一个更利于个人的成长？”学生给出不同的答案，于是我便将学生分成正反双方，组织学生展开辩论。其中，正方学生认为顺境更利于个人成长，理由是顺境可以给人学习和发展提供更好的条件，且可以培养个体积极乐观的心态;反方学生则认为逆境有利于个体成长，主要理由是“生于忧患，死于安乐”，人只有在战胜逆境的过程中才能不断强大。在这一番辩论中，双方都尽量从积极、发展的角度去看待顺境和逆境，正好迎合了本节课的主题。

三、走向社会生活，实现知行合一

思想政治课程标准提出，思想政治教学要以学生生活为基础，要考虑到学生未来的发展需求，要引导学生加强生活实践，这样才能让学生在课程的引导下由内而外地做出改变。并且，中职学生即将走进社会，将会面对更复杂的学习和生活环境，他们需要具备正确的人生观和价值观，需要具备基本的参与现代生活的能力。所以，综合以上两点，在中职思想政治教学中，教师要引导学生走出课堂，走向社会与生活，积极参与生活实践，从而开放教学空间，让学生在实践过程中实现知行合一。

例如：在学习《人生价值与劳动奉献》一课时，我给学生介绍了一些与“社会贡献”有关的真实事例，让学生评价主人公的做法。待学生对奉献与人生价值之间的关系有基本的了解后，我提问道：“作为中职学生，我们可以怎样为社会做贡献？”学生在讨论中提出很多主意，比如：参加青年志愿者活动、捐款捐物、献血等。于是，我提议学生自由结组，利用周末时间做一件有益于社会的事情，然后分享实践心得。在这一过程中，有的学生组织义卖，为农村学生捐助学习用品;有的学生去清理公园难以清理的垃圾;还有的学生则整理传统文化相关的知识，分享在网络平台上。在以上实践活动中，学生能够在辛劳中体会到快乐，能够实现自己的价值，从而对“人生价值贵在奉献”产生更深刻的认识。

总之，在中职思想政治教学中，教师要开放教学内容和教学空间，开放学生的思想和言论，这样才能激发学生的活力，让学生在自由思考、尽情表达、积极实践的过程中得到综合素质的提升。

参考文献：

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