论新手教师的个性化专业发展

孟凡奇 王曰美

刚刚入职的新手教师经历了从学生到教师的蜕变。教师个性化专业成长是由自身特点和教学实践决定的，它看似与刚刚入职的新手教师无关，实则不然，因为入职初期恰恰是新手教师个性化专业成长的奠基时期。如果新手教师能理性地分析和处理自己面临的问题，就会为将来个性化专业成长打下基础，尽快实现由新手到骨干的转变，更早地实现成为“高素质、专业化、创新型”优秀教师的目标。

新手教师入职之初需要面对和解决许多问题，如果从自己的个性化专业成长来看，必须处理好以下六对关系。

第一，丰满理想与骨感现实的关系

新手教师入职后就会发现，依靠自己上学时候的经验无法应对自己的学生，专家的教育理论在现实中很难用上，名师的经验放到自己的教育实践中失效了，不仅没有想象中的浪漫与诗意，反而经常会被各种各样的烦恼困扰，丰满的理想被骨感的现实击碎，这常常会让人觉得烦躁、沮丧、苦闷。

妥善处理好理想与现实的关系是调整好自己状态的前提。新手教师不能用理想否定现实，更不能用现实否定理想，而应该正视现实和理想之间的差距，并理性分析这种差距。首先，理想代表了教师对教育事业的一种美好追求，它是我们的初心和方向;其次，我们也要正视现实，因为现实才是我们接下来努力的起点。面对理想与现实的差距，要立足现实，追寻理想，寻找路径，使自己快速成长。

第二，长期目标和短期目标的关系

对于新手教师而言，从教之初需要综合自身特点和所处的工作平台确定自己初步的专业发展目标，可能最初的这个目标比较粗糙，但随着对自身特点的深入了解、对教育规律的把握，自己的专业发展目标会越来越清晰。如一位从教3年左右的新手教师规划自己的长期目标是成为一名特级教师，这就给自己的专业成长确定了一个目标，既为自己提供了方向指引，又能产生成长的内驱力。

长期目标的实现是一个逐渐积累的过程。新手教师在专业成长的道路上需要把长期目标分解到自己的每一个成长阶段来实现，有可能是三到五年要完成几项任务，也可能是三年之内甚至于一到两个学期完成一项重要目标。比如，要实现成为特级教师这个长远目标，就需要看看特级教师的必备条件。通过查阅相关文件我们会发现，成为特级教师必须具备这样几个关键条件：高级职称、经验丰富、教学成果显著、拥有自己独特的教法、勇于创新、在当地教育界享有声望。了解了特级教师必须具备的条件，然后再把这些条件进行分解，直到转化为每个学期或者每学年需要达到的目标，身体力行，一一落实，这样积少成多、扎扎实实地做好每件事情，才能最终实现自己的长期目标。

第三，教育实践与理论提升的关系

对于新手教师而言，日常的教育教学实践活动往往是丰富多彩的，它是教师专业成长的宝贵资源，每当我们讲完一堂课的时候，总有一些得意之处，也有一些不满意的地方。这种得意或缺憾都会给我们带来暂时的情绪上的波动，提示我们接下来哪些地方要坚持，哪些地方要改进，日积月累，我们就成了一名教学经验丰富的教师。但是仅靠实践经验很难成为一名专家型的教师。要想成为一名专家型的教师，除了具备丰富的教学经验外还必须有较高的理论修养。

新手教师提升自己的理论水平主要通过对自己教学的反思和理论学习来实现。教学反思是有意识地对已经发生或正在发生的教学活动进行批判性思考和审视，在此过程中，教师要运用以往的知识和经验，发现教学活动中的优势、不足、困惑、问题，并深入分析，继而解决问题，进一步积累教学知识，重构教学经验。这里所说的整个教学反思活动应该包括决策、行为和由此产生的结果三大部分。教学反思是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进教学能力发展、提升教师专业水平的途径。新手教师若平时工作时能及时对教育教学活动进行反思，再加上勤翻看教育类的著作和期刊，自己的专业素养自然就会得到快速、有效的提升。

第四，善于模仿与勇于创新的关系

新手教师会参加入职培训，以便系统地了解相关从业规范，尽快进入角色。工作之后新手教师会接触到各种优质资源：在教学方面，新手教师会旁听骨干教师的示范课、各类教研活动中的研讨课、教学竞赛中的优质课等;在管理方面，他们将会领略各级领导和班主任高超的管理艺术。对新手教师而言，大部分人会采用“拿来主义”的态度，把别人先进的教学管理经验一股脑地运用到自己的工作实践中。当然，善于借鉴别人的长处对于提升自己来说是必不可少的，但是在这个过程中新手教师一定要处理好模仿和创新的关系。

任何一名教师的教育风格、特点都与教师个人的特点密切相关，任何高超的教学和管理技艺都要基于自身独特优势。研究先进经验不仅要关注外在的形式，更要研究教育过程的逻辑性和合理性。在借鉴别人的先进经验的时候，一定要考虑别人具备的条件自己是否具备，自己又有哪些优势别人不具备，别人的哪些做法自己是可以借鉴的，根据自己的优势又能够做怎样的整合创新，进而把自己的优势凸显出来。

新手教师一方面要注意研究、借鉴别人成功的经验，另一方面还要突破机械模仿的惰性，在融会贯通的基础上不断创新。革故鼎新、创造进取一直就是中国文化的主旋律，当一名年轻教师有了这种批判性的思维和行动的时候，他也就具备了个性化专业成长的素质。

第五，团体成长和个体成长的关系

在教师专业成长的过程中有“名校造就名师”的现象。此现象说明：一个学校整体实力在提升之后，会对身处其中的每一位教师的成长起到带动作用，这反映出团體成长对个体成长的引领作用。团体无处不在，每一位新手教师入职之初就作为该校教师团体中的一员接受入职培训。在正式入职以后会接触更多的团体，比如班主任团队、备课组团队、学科组团队、地区学科教师团队等。新手教师在不同的团体中会拥有不同的身份：可能既是班主任团队中的一员，也是备课组团队中的一员，还是学科组团队中的一员。这种多重的身份会让他们既享受到班主任团队成长带来的进步，也能享受到备课组团队带来的晋升空间。“一个人可能走得更快，但是一群人才能走得更远”，好的团体将为新手教师的成长、成功提供坚实的团队基础。

观察名师的成长过程会发现，名师也有团体成长的历程，但是并非有团体成长经历的人都能成为名师。团体能促进教师专业成长，但是造就不了名师，名师的成长除了依托团队外还得经过长时间的、持续性的、个性化的努力才行。“教师的个性化成长源自教师个体的独特性和差异性，教师的成长是人的生命处在不同环境中的有差别的成长，是教师追求完美人性、在常教常新的教学生活中更新自我的过程。”如著名教育专家魏书生老师，作为一名成功的班主任和语文教师，他所探索出的教学和管理方法与其本人的个性特点吻合，这是在任何团队中学不到的，故有很多学习魏书生的教师，很少有用魏氏方法而超越魏书生老师的人，因为魏老师的方法是基于自己个性特点的一种成功探索。

新手教师一方面需要依靠团体共同成长，为专业发展奠定扎实的基础;另一方面，又要认真进行自我分析，找到自己的优势和短板，做符合自身特点的努力，让自己既具有广博扎实的专业基础，又具有个人特色。

第六，自我积淀与对外展示的关系

教育是慢的艺术，教师成长也是一个循序渐进的过程。因为丰富的教育经验需要长时间的积累，教育问题的解决往往不是一蹴而就的，对教育规律的把握也不是一朝一夕的，教育技术的纯熟需要日积月累的修炼，丰富的教育理论也需要长时间的积淀，所以教师在成长的过程中不能心浮气躁。一方面要以饱满的热情、昂扬的斗志投身教育，另一方面又要有足够的耐心、理性和智慧去分析、解决问题，还要以持之以恒的精神不斷提升自己的专业素养。要成为专家型名师就要学会沉淀和积累，让自己既有深厚的专业功底，又有独特的个性创新。

沉淀自己并不意味着不展示自己，相反，新手教师应积极展示自己。这并非满足自己的虚荣心，因为每个人对自己的观察往往受个人视野和角度的限制，使自己的观察不够全面。积极把自己展示出来让别人去评判，其实是透过别人的眼睛来看自己：每个人的知识结构不同，得出的结论也不同。别人的评判能让新手教师对自己的认识更加深刻透彻，对于自己的长处和短板认识得更加清晰。专业成长是一个发展、完善的过程，在别人的帮助下和自己的实践中，扬长补短，这样才能更有利于新手教师的健康成长。新手教师既要学会积淀自我，又要积极地展示自己，在积淀中夯实自己的专业功底，在展示中进一步认识自我、完善自我，使自己的专业发展更上一层楼。

新手教师是教师队伍里的新鲜血液和新生力量，同时也是未来教师队伍的主力军。对于新手教师而言，由于参加工作的时间比较短，且未来的发展有很多的不确定性，因此，他们会有很多的焦虑与困惑。如果能把上述的六对关系处理好，就会为他们的个性化专业成长奠定坚实的基础。

（作者单位：山东省单县第一中学 曲阜师范大学）