多管齐下：例谈整本书思辨阅读的指导策略

黄志锋

导 读：

整本书阅读是一项漫长而艰巨的任务，思辨阅读有利于学生把书读好。教学中教师应充分利用导读单指导学生先读;课堂中通过创设思辨话题，拓展阅读深度;通过多元内化输出，深化阅读认知。让思维的力量在阅读中熠熠生辉，思辨的种子深深扎根于学生心田！

当下，整本书阅读越来越受到广大一线教师的关注，也逐渐成为日常教学中的热点话题。通过阅读，学生在获取新知识的同时发展了智力。阅读能力是学生最基础、最关键的学习能力，直接决定着学生的学习效率和学习效果。一线教师指导学生进行思辨阅读，可以有效提高学生的阅读能力，提升整本书阅读的质量。下面，笔者结合统编版语文教材“快乐读书吧”中的一些必读书目，谈几点在实际教学中的做法。

一、编制导读单，唤醒阅读内驱力

古今中外，优秀书籍浩如烟海。每一本名著都凝聚了作者大量的心血。日常教学中，教师应充分利用导读单，提取、聚合、拓展、细化、优化阅读内容，让学生初步体悟文本的独特内涵。编制导读单，我们可以从以下三点着手。

（一）激发兴趣

兴趣是最好的老师。阅读初期，教师设置新颖有趣的话题，让学生先读为快，不拔高亦不流于形式，贴合学生的阅读实际，既能满足学生对阅读的期待，又能充分激发学生的阅读兴趣。如在设计《鲁滨逊漂流记》的导读单时，一位教师结合一系列数字，配上一座荒岛，加上激励性的语言：“一座小小的荒岛上，他生存了28年，想知道他是怎么做到的吗？……打开这本书开启这段神奇之旅吧！”又如在《汤姆·索亚历险记》这本书的导读单中，一位教师这样设计：一个男孩子不爱学习，喜欢撒谎、打架、偷东西，在教室里捣乱，简直做尽了一个坏孩子所能做的坏事。这个男孩是谁？他真的是一个坏孩子嗎？这两课的问题设计吊足了学生的胃口，吸引着学生进一步阅读。

（二）聚焦目标

在学生还没有接触内容之前，教师出示独具匠心的导读单，把学生的兴趣聚焦到话题上来，让他们感受文字或画面的魅力，奠定阅读的基调。我们的教育必须做出调整，以适应学生智力发展的节奏。一本名著多的有几百页，洋洋洒洒数十万字。如何让学生从繁杂的海量信息中迅速捕捉到有价值的信息呢？教师应因书而异，聚焦目标，设计合理的导读单。例如，《水浒传》是我国古典四大名著之一，对其文化价值历来褒贬不一，阅读前，教师就应关注书中积极的教育因素，据此设计导读单如下：小说讲述了北宋末年宋江等一百零八将在梁山打家劫舍、替天行道，后受朝廷招安、南征北战，最终走向悲惨失败的故事，运用思维导图绘制你最喜欢的一个或多个人物形象，并说说你喜欢他或他们的理由。

（三）引发猜想

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，应利用“阅读期待”提高阅读质量。小学中高年级正是学生阅读的黄金期，教师结合文本，巧设障碍，引发猜想，能达到言有尽而意无穷的效果，让学生“坐得下来，读得进去”。例如，学生在读《安徒生童话》这本书时，一位教师课前设置了如下导读单。

这4个问题的设置诱发学生认真阅读，进而获得文本知识。学生对文本的理解力在阅读前就有了积累，为课堂上教师深入探讨奠定了坚实的基础。

通过导读单，学生对整本书有了初步了解，激发了阅读的兴趣，聚焦目标，引发了更深入的研读。3个活动环环相扣，引导学生真读书，读整本书。要真正理解整本书内容，必须借助独立自主的、以分析和论证为基础的思辨阅读，而不是自以为是的感知和印证。当然，在编制导读单的时候，我们还应注意趣味性、精简性、层级性，真正发挥导读单的导读作用。

二、设置思辨话题，播撒思辨种子

阅读教学是学生提高阅读能力与阅读素养的主要途径。整本书的体量不同于单篇课文，很难在短时间内“教”完，因此，如何有计划、有步骤、有逻辑地开展整本书阅读教学，让学生在整本书阅读中获取知识，涵养文化，汲取能量，是很多一线教师较为关心的问题。思辨阅读，正是训练“深度分析、合理论证和建构发展”能力的有效途径。通过思辨阅读，能真正克服当下阅读的“浅表化”，让更多的优秀文化走进学生的视野，叩击学生的心灵，提高学生的文化素养。

（一）设置澄清性问题，读出文本本身

作品是读者与作者对话的桥梁，阅读的过程是读者认知、消化的过程，缺少了这个桥梁，对话就荡然无存。因此，我们在设置思辨话题时，首先就应关注文本，在读懂文本的前提下，发现文本自身的勾联，读出文本的本意。余党绪认为，在整本书阅读中，人物、情节与环境都需要还原与澄清。例如，在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读交流课中，教师设置思辨话题如下：如果没有火枪，鲁滨逊能否征服星期五？如果滥用火枪，鲁滨逊能否征服星期五？通过两个问题，结合文本相关细节，学生理解了火枪的关键作用，但也认识到征服星期五的并不是火枪的威力，而是火枪象征的近代文明。细读的同时，那个野蛮粗鲁的鲁滨逊渐渐被理性的鲁滨逊所取代，这也正是作者宣扬的人物形象。

课堂中，学生质疑并不断追问，逐步接近文本事实与逻辑真相，深入理解了一个最为真实的文本。

（二）创设探究性问题，探究写作意图

读书就是和高尚的人对话。文学作品中寄托了作家的思想。在教学中，我们应抓住作品，顺藤摸瓜，巧借细节揣摩作家的写作动机、创作意图，对作家及作品有更准确、深入的理解。《爱丽丝漫游奇境》是英国作家刘易斯·卡罗尔创作的一部荒诞小说，通过虚幻荒诞的情节，描绘童趣横生的世界。这部作品不仅孩子们爱读，许多大人也喜欢读。在课堂中，教师创设这样的问题，引发学生思辨：1.你觉得爱丽丝是疯子吗？结合书中内容说一说。学生在荒诞与真实中畅游，思想在真与假中交织、碰撞。2.几个荒诞的片段，仅仅是在告诉我们爱丽丝身体的变大变小吗？引发学生进一步思考，从而对作家的创作意图有更深刻的理解。

读作品就是和作家对话，探究性问题的设计为对话搭建了一座“文本—学生”的桥梁。教学中设计这样的问题，有助于学生更好地理解作者的写作意图，进而弄清作品的深刻内涵。

（三）用好反思性问题，反思阅读过程

澄清性问题是就阅读内容设置的，探究性问题背后研究的是作家，而反思性问题则面向读者。对于一部文学作品，如何阅读，是很关键的问题。设置反思性问题，可以增进读者的阅读兴致。

例如，《水浒传》中，宋江确实是个不简单的人物。施老先生把宋江奉為天魁星，宋江的所作所为上应天意，是老天让他来人世间走这么一遭。不管是天意还是人为，我们该如何看待宋江的一生？换句话说，他几经努力，实现了从寇到臣的转变，但功成名就时又遭人暗算，死得冤屈，他的人生抱负实现了没有？他的一生是成功的一生还是失败的一生？这个话题比较复杂，教师让学生在小组内充分发表自己的看法，一人做记录，完成表格。

思辨需要有力的抓手。有了抓手，聚焦思维，阅读才更加多元、丰富，学生的理解才更深入、彻底。通过澄清性问题、探究性问题、反思性问题的设置，“文本—读者—文本”循环往复，构建起有效的整本书阅读课堂教学。

三、多元内化输出，深化阅读认知

统编版小学语文教材主编温儒敏教授说过，名著阅读是为学生的人生“打底子”，培养阅读兴趣与习惯是语文教学中的头等大事。深化阅读内涵，拓宽学生阅读视野，巩固已有阅读成果，可以结合以下方式。

（一）思维导图内化关系

在很多情况下，知识的炼制可以借助图像、隐喻、类比和图示来进行。教学中我们可以借助图像的力量，通过具体、直观的图形，厘清文本思路，理顺人物关系。在《丑小鸭》这篇童话的教学中，一位教师编制了如下思维导图：

课堂中，通过思维导图，丑小鸭变成白天鹅的整个过程在学生的脑海中渐渐清晰，对“磨难与幸福”这个问题的理解也就更深刻，思维的输出也就水到渠成了。像这样的思维导图还有很多，教师应在课堂中充分利用。

（二）合作表演输出理解

统编版小学语文教材“快乐读书吧”中的每一本书都有着丰富的内涵，阅读的过程就是学生内化文本语言、情感的过程。在阅读交流课中，我们应及时通过小组合作、表演等方式输出理解。以《骑鹅旅行记》为例，教师在课堂中为学生创设这样的输出情境：以小组为单位，结合书中最感兴趣的一个故事，分好角色，组内扮演。充分放手，学生有更多展示阅读理解的机会，及时将内化的语言输出，锻炼表达能力的同时更激发了继续阅读的兴趣。

像这样的方式还有许多种，课堂中我们还可以采用对比阅读、图书漂流、阅读链接、写读书卡片、人物评说等方式，加深学生对阅读的理解，巩固阅读所得。内化与输出在活动中往复循环，螺旋上升！

当然，在整本书阅读中，我们还应关注如下问题：1.阅读的交流方式;2.阅读效果的多元评价;3.阅读成果的凝练。唯有这样，我们的整本书阅读才更完善。

（作者单位：江苏省如皋市石庄镇石庄小学）

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

[2]怀特海.教育的目的[M].严中慧，译.上海：华东师范大学出版社，2020.

[3]安德烈·焦尔当.学习的本质[M].杭零，译.上海：华东师范大学出版社，2015.

[4]余党绪.走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写[M].上海：上海教育出版社，2019.

[5]姜凌佳.小学语文整本书导读单的设计[J].教学与管理，2020（3）.