促进有效教学 提升小学生英语思维品质

冯雯

【摘 要】关键能力和必备品格构成了英语核心素养，具体为学习能力、语言能力、文化品格和思维品质。语言教学强调培养创造性思维、发散性思维、灵活性思维以及逻辑性思维。所以在英语教学中，除了培养语言能力，还要设计含有思维锻炼的活动，发展学生的思维品质，从而进一步提升核心素养。

【关键词】小学英语;思维品质;教学

作为一种国际交流语言，英语成为一大主力课程，在我国小学教育中的地位逐渐升高。教师要提高小学英语教学质量，让学生正确、流利地使用英语，大力提升学生的英语思维品质。

一、小学英语思维品质的概述

（一）思维品质的类别

思维是有机体的神经活动，是人类高级的认知活动。从教育心理学的视角来看，思维是人的神经系统与环境互动中表现出的心理行为。基于意识的角度，思维活动分为三种类别：

无意识思维：当感受到外界对人的刺激时，神经系统表现出的一种思维活动。

潜意识思维：指人在没有主动开展行为时，人的神经系统受到外界影响时表现出的思维活动。

有意识思维：人在受到外界刺激后，神经系统主动进行的思维活动，这也是提升英语学习中思维品质的最重要的部分。

（二）小学英语教学中需要发展的思维品质

学生的汉语思维与英语思维有个体差异。在课堂教学中，教师可以主要发展学生的以下思维品质：

深刻性：英语独特的文化内涵能有效发展思维的深刻性。

准确性：英语的掌握与交流能有效发展思维的准确性。

开放性：英语是一种用于交际的工具，本身就有着特有的思维开放性。

灵活性：中英文两种语言间的转换，可以有效发展思维的灵活性。

创造性：学习、掌握课本知识后进行一定的拓展，开展模拟情景的表演和展示，能有效发展思维的创造性。

发展以上五种思维品质，对促进小学英语教学有着极其重要的作用。

二、小学英语思维品质培养中的误区

（一）对思维品质的重视度不高

除少数偏远地区外，我国大部分小学都开设了英语课程，有的在一年级就开设英语口语课，但英语教师对学生英语思维品质的培养有着不同程度的认识和要求。有的认为低年级学生年纪小，只重视朗读正确、拼写26个字母以及简单的拼读，考试达标即可，完全忽视了对学生思维品质的培养，将思维培养寄托于中高年级教师，人为地推迟思维品质的培养。

（二）应试教育背景下对成绩的重视

在应试教育这一大环境下，成绩是衡量教师教学水平的一个重要标准。所以，教师的精力致力于提高成绩，英语课堂教学偏向于单词拼读、语法等，通过不断刷题来增加学生记忆和理解。长此以往，英语学习势必机械化，更无法提高学生的思维品质，培养其发散性思维等。

（三）英语学习复杂化阻碍了思维品质的发展

有关研究表明，汉语比英语复杂得多，但我们依然能流利地用汉语交流。而由于没有正确看待英语，忽略了它是语言交流工具的作用，加上应试要求，人为地将英语学习复杂化，降低了学生英语学习的积极性，使学生对拼写复杂的单词和各类短语头疼不已，发展学生的思维品质更是无从谈起。

三、提升小学生英语思维品质的建议

（一）转变教学观念，脱离应试的枷锁

教师的首要目标应是学生的发展，不能受限于考试成绩，应改变传统的教学模式。例如，在师生问答中，不应在细枝末节的散碎知识上做过多纠缠，而是由点式教学走向网状教学。例如，教师可以根据文本主题，设计链状问题，通过Mind Map，Brainstorming，Thinking Map等形式来进行场景的任务设计，激发学生兴趣，培养其主动思维的习惯，在课程框架内根据学生实际情况，灵活使用教材，指导学生抓住文本框架，掌握教学内容，并灵活交流，达到培养学生思维品质的目的。

（二）依托情景对话，训练思维灵活性

课堂的节奏还是比较快的，所以学生必须在较短的时间内快速分析及解决问题。这样能锻炼学生的思维灵活性，进而让学生更快地掌握学习内容并熟练运用。任务设计的根本点是培养学生的语用能力和思维能力。所以在课程设计时，应安排一些生动有趣、贴合实际的活动，如美文欣赏、课前演讲、组间竞赛、正反方辩论会等，让学生在短时间内分析要求，找到最恰当的语用途径来完成任务，从而锻炼学生的思维灵活性，使他们在课堂学习过程中更快、更好地掌握所学知识。同时，生动有趣的教学形式普遍受学生喜欢，让他们更加积极主动地参与情境任务，在锻炼思维灵活性的同时也提高了思维的速度。

（三）保证有品质的思维，离不开听、说、读、写

（1）教师可以通过听力训练，培养学生的思维品质，如快速获取主要信息的能力、对信息作出合理判断的能力、预测信息的能力、总结所得信息的能力、区别主次要信息的能力。

（2）说的训练主要以课堂实践活动为主，有助于强化学生的思维品质。教师可以设计多形式的课堂口语展示平台，将课内结合课外，尽可能多地创设英语情境，结合读辩模式，结合试听，结合个体展示，结合对话和小组合作等形式，多方面训练学生思维，如进行课前演讲、课堂辩论赛、希望之星英语口语大赛、动画电影配音秀、讲故事大赛等。

说的一切活动都要基于标准的英语口语。除了课堂模仿、朗读、交流时的教师示范、配套视频语音播放，教师还要额外推荐孩子观看全国希望之星英语口语大赛视频并分享最喜欢的句子，通过“一起作业”网的口语作业来跟读课文锻炼口语，在分组汇报时让其余学生认真观摩倾听、记录相关信息并作出精当的点评等。学生在真实的语境中用英语进行交流，久而久之能进行完整流利的阐述，促进了思维的发展。

（3）大量的阅读有助于培养学生思维品质。思维的表现形式是语言的输出，而语言的输出离不开大量的阅读，因此，阅读是培养思维品质的基础。通过阅读，学生可以理解文本的表层含义和深层内涵，学会辩证地看待事物，总结文本和对文本再创造，养成对不同文化的欣赏能力，发展逻辑清晰的文笔交流能力。

（4）写作锻炼可以考查学生的思维品质。英文写作可以发展学生的形象思维和逻辑思维、分析和综合使用语言的思维能力以及创造性思维。当下的作文教学几乎成为一种应试技巧的训练，不太注重思维训练。在教学时，教师应重视语言的表达，发展学生的创造性思维，鼓励他们自由地表达、有创意地表达，减少写作固定形式的束缚，为他们提供更广阔的写作平台，同时要求学生注意语法规则，在写作的同时也要培养思维的严谨性，从而提高英语水平。

（四）思维导图的应用有助于梳理文本结构

人的思维是看不见摸不着的，而形象具体的思维导图可用可视的形式呈现思维，更加规范完整地展示词汇及语法的关系和应用，利于总结和复习课堂知识。同时，制作思维导图要求学生快速地阅读和归纳信息，锻炼了学生思维的发散性、敏捷性和批判性。教师可以指导学生，根据文本信息，分析结构，采用不同的思维导图。如果文本内容是因果关系，可以采用Flow Chart;如果是时间顺序，可以采用Timeline或Sequence Map;如果是总体和部分关系，可以采用Spider Map，Fishbone Map，Tree Map等;如果是分类的文本，则可以使用Tables，T-chart等。

四、结语

思维品质的培养不是顷刻见效的过程，需要我们不断研究探索出更加多样化培养思维品质的模式，为学生英语素养的提高奠定基础。英语教师要在关注基础知识传授的同时突出语言的综合应用，活跃课堂气氛，增加趣味性，帮助学生在各种情境的活动中树立学习英语的信心，从而潜移默化地培养学生的思维品质。

参考文献：

[1]蒋春兰.小学英语思维品质的培養策略[J].教育撷英，2018（3）.

[2]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）.

[3]康鸿雁.例谈小学英语思维品质的培养途径[J].教学策略，2018（3）.

[4]殷岚.疏通思维流脉 有效推进小学英语思维品质生成[J].多元智能教学，2018（8）.