生态视角下高职创客文化培育路径探析

董学枢 陆讷

【摘要】 创客文化作为创客教育的精神体现，它的培育工作正越来越受重视。文章根据教育生态和创客文化的研究现状和融合关系，提出了基于生态视角的高职创客文化的具体培育路径。

【关键词】 教育生态;创客教育;创客文化;培育

【DOI编码】 10.3969/j.issn.1674-4977.2020.06.007

Abstract： As the spiritual embodiment of maker education， maker culture has been paid more and more attention. According to the research status and integration relationship of educational ecology and maker culture， this paper puts forward the specific cultivation path of maker culture in Higher Vocational Colleges Based on the ecological perspective.

Key words： education ecology;maker education;maker culture;cultivation

近年來，我国制定了“大众创新、万众创业”等国家政策，中国迎来创客时代。随着“移动互联、云计算、大数据、物联网”等新一代信息技术的发展，创客们向“用户创新、开放创新、大众创新、协同创新”为特点的创新2.0迈进。创新2.0引领合作创新驱动的“新常态”，这种“新常态”更需要一种文化的支撑。作为“创客”人才的培育主阵地，高职院校需要主动承担厚植创客文化的重要职责。

1 创客文化的内涵

“创客”是充满创意、注重实践、跨界合作、开放共享的的小众群体。“文化”是竞争国力的重要支撑，更是凝聚人心的精神动力。随着新一代信息革命的发展，创客与文化进行深度融合，并逐步形成体现双创思维价值观念的的一种亚文化。伴随着创客文化的影响，极富创造创新潜能的大学生已成为重要的创客群体，高职创客文化应运而生。

2015年3月，国务院办公厅发布《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》强调“大力培育企业家精神和创客文化”。教育部率先出台《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，提出“鼓励探索创客教育等新教育模式”。全国创业氛围空前高涨。

2 教育生态和创客文化的研究现状

2.1 教育生态国内外研究现状

环境不断恶化，“生态”越来越被大众关注。生态理论强势扩张，逐步延伸至教育、社会、文化等诸多领域。20世纪30年代，美国教育学者沃勒等人将生态理论引入高等教育领域，提出了“课堂生态”的概念，开创了教育学与生态学融合的先河。1966年，美国的教育家阿什比提出，“教育生态”的概念，教育理论与生态理论的关系得到进一步融合。70年代，美国学者克雷明正式提出了“教育生态学，的概念，英国学者埃格尔斯顿出版了著作《学校生态学》，标志着教育生态理论的系统形成。

我国教育生态虽然起步稍晚，但是研究如火如荼。主要将生态学理论用于高等教育，倾向于研究高等教育生态原理、原则、特征等内涵。如台湾学者方炳林的《生态环境与教育》、香港学者李聪明的《教育生态学导论》、吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》和贺祖斌的《高等教育生态论》等。

2.2 创客文化国内外现状

“创客”最早起源于小型工厂FabLab，它位于美国麻省理工学院（MIT）比特与原子研究中心（CBA），它可以根据客户需求制造任何产品和工具。“创客”成为充满无限创意，实践分享合作的人群。近十年来，各种创客空间、创客大赛、创客嘉年华等创客运动不断出现，衍生了创客文化。苹果公司创始人史蒂夫.乔布斯公认为是全世界最伟大的创客，苹果公司开放共享的众创文化被认为是世界”创客文化的最早起源。目前创客文化在国外已经成为一种新型潮流。

2011年前后，“创客”概念传入中国，“创客运动”在中国得以推广。“创客群体”和“创客文化”很快就占领流行文化领域。2016年，我国提出“创客3.0时代”，全面打造“互联网+创客+产业”的新生态，形成“众创”的文化氛围，将创客文化推向了另一个高峰。

3 教育生态和高职创客文化融合关系剖析

“生态学”是以具体生物主体为对象，研究它及其周围环境的科学。生态系统中“生物群体”和“环境群体”两要素相互联系、相互制约，最终形成循环的有机整体。教育生态学是传统教育与生态理论相互融合、相互渗透的新兴的交叉学科。

3.1 高职创客文化的“生物主体”

任何生物都是生态系统中重要一环，相关的生物主体形成“生物群落（Biotic Community）”。高职教育的生态主体主要包含学生、教师、企业导师等个体。他们协作分享、合作共享，提高了学生双创技能，实现了学生自我超越。这种创新开放的理念正是高职创客文化所推崇的，它不仅促进了生物主体间的智力交换，更是很好的实现了科技创意。

3.2 高职创客文化的“环境支撑”

生物主体生长、发育、繁衍等各环节赖以生存的环境要素的总称，我们称之为“环境群体”，高职创客教育中的学生主体创意形成及孵化都离不开资料、技术、设备等环境的有效支撑。高职创客教育实践中形成的精神文化成果，已然成为学生个体提升综合素质，拓展个人价值的重要补充。

3.3 高职创客文化生态系统

生态系统是物质能量和信息等各种资源流动的有机整体。高职创客主体及创客支撑环境构成了高职创客文化生态系统，是高职创客教育实践的有效延伸。在高职创客教育中，学生教师等创客既是科技创意物质的“生产者”、又是创新创业能量的“分解者”、更是创新创业知识“消费者”。

4 生态视角下高职创客文化的培育路径

4.1 培养文化内涵，厚植创客文化

为了促进高职创客文化的发展繁荣，首先要培养高职院校文化内涵，在崇尚创新创业的价值导向的过程中润物细无声的厚植创客文化。首先可以在学校的校训、校风、学风等核心文化元素中融入创新创业精神，浸润高职创客文化;其次可以在校园教学楼、广场雕塑、中心景观、道路标志、展示走廊、校服等校容校貌中融入创客文化元素;再次可以創建创业沙龙、科创园、青椒荟等众创空间形成局部主题文化;最后借助橱窗、展板、公众号、直播室等多种平台宣传双创政策、宣扬工匠精神、表彰创客精英等，从而彰显创客文化理念。

4.2 构建众创空间，孕育创客文化

利用高职院校已有的场地、设备、师资等资源，积极构建创新创业空间、创客学院、创业园等众创空间。高职院校通常通过宣传榜样、获奖荣誉，展示成果等精神活动，孕育创客文化。如构建创客讲堂，每周分享传播身边的创客榜样故事，激发开拓创新的创客文化思路;组建创客社团，创客们相互学习，共同进步，营造分享创新的创客文化氛围;积极参与各类型创客比赛，让学生在备赛、比赛的过程中更深的理解知识技能，促进竞争创新的创客文化热情;鼓励申报各种创新创业课题，依靠众创空间创意孵化，展示合作创新的创客文化精神。

4.3 改革教育课程，培育创客文化

为了形成完善的高职创客教育体系，需要对已有的课程进行改革，支持创新创业教育，培育创客文化。柔性支持，基础课程模块中，加入《创新密码与思维训练》《创新工程实践》等课程，从而培养学生创新意识、人文素养及工匠精神;基础支持，专业基础课中，尝试对专业课程进行专创融合，激发学生主动思考，形成创客思维，从而更好的理解知识技术，提升学生的创新技能;技术支持，专业技能课中，鼓励学生进行创新创业实践，参加“互联网+”创新创业大赛。获奖和实践成果经学校认定可以奖励学分、评奖学金等物质文化荣誉。

4.4 完善制度体系，保障创客文化

完善激励机制体系，创新创业成果不仅会得到物质的奖励，更能给予精神荣誉，努力改革双创政策，构建创造的良好态势，保障学生的双创成果，发展创客的文化精神;完善培养机制体系，创建高职学生双创学分置换机制，构建创客培养的孵化支持机制，多维度助力学生创客的双创行为;完善服务机制体系，采用“政府、市场、学校”多维度协同运作方法，创建并完善高职学生创客服务和成果质量考核机制等。

4.5 优化双创团队，推进创客文化

继续优化创新创业导师团队结构，基于“诚挚邀请+系统引进+自主培养”多维度培养方式，培育出“政府、企业、学校”多元协同的创客型专兼双师团队。诚挚邀请政府创客导师深入解读创业政策;系统引进企业创客导师共享创业经验;自主培养学校导师进行创新创业基础课程的教学。高职院校需构建学校“创业导师库”，选派学校导师参与创新创业培训，进入双创企业担任科技副总，同时邀请导师库中企业和政府导师定时与学校师生互动分享，形成良好的“创客导师生态圈”，从而推动创客文化。

5 结语

高职创客文化生态系统是社会众创文化生态系统中重要一环，它的创客主体和内外环境发展备受关注。首先，高职院校的“政企校”专兼创客导师团队指导学生创客进行创新创业;其次，学生创客创新创业实践取得的创意成果可以通过众创空间推广及孵化;再次，高职和政府、企业、兄弟院校之间要加强合作、优化整合，它们之间可以打破时空壁垒，组建众创联盟，加快区域转型，服务地方经济。最后，要搭建全社会众创文化平台，在平台上可以实现各创客主体无缝对接、合作共赢，最终提高创客教育效果。

创新创业是现阶段高职教育发展的重要方向，高职创客文化的培育工作迫在眉睫。采用生态的视角来研究高职创客文化的培育工作会更加有机，更加精确。

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【作者简介】

董学枢（1981-），女，工程师，硕士，研究方向为双创教育、大数据、互联网+等。