亚斯伯格症儿童在幼儿园中融合教育案例

【摘  要】儿童在幼儿时期患有亚斯伯格症，对其成长是十分不利的。本文通过展示实际的案例，例证在幼儿园的成长环境里，对此类特殊儿童实施融合教育，通过多种有效的融合策略，可以明显地改善此类症状，让其健康开心地成长。

【关键词】亚斯伯格症;儿童;融合教育

一、个案基本情况及问题概述

杰杰就读于幼儿园中班，他不会主动与教师及同伴打招呼，在问答上，他无法理解对方所问的意思，只能简单地表达出自己的想法。在社交方面，他大多数自己玩耍，跑步时经常冲撞他人，并对此感到兴奋，而且难以体察到他人的不开心。另外，在认知方面，他对指令性的语言有反应，但会选择忽略;对数字比较敏感，特别是数数。他会好奇身边的一些事物，主动用手去碰，但不怎么问，也不怎么清楚规则，对什么能做什么不能做有自己的标准。在教师与家长的沟通下，家长带着孩子去专业机构进行检查，经检测，杰杰被评估为亚斯伯格轻度。

二、融合教育策略的应用

（一）观察交流，加强家园合作

开学后，班级教师观察到杰杰存在行为偏差，先向幼儿园办公室反馈。接到反馈后，办公室黄莉燕主任立即联合医务室医生到班级观察孩子，连续观察一周后，协同班级教师和家长沟通，耐心地反馈孩子的偏差行为，邀请家长来园跟班观察。家长十分重视，来园跟班3天后，听从园方建议，立即前往带孩子去专业机构进行检查。当杰杰被确诊为亚斯伯格轻度后，家长马上让孩子在专业机构进行训练，并对教师表示了充分的信任和感激，谢谢教师的细心观察和建议，医生说亚斯伯格症的孩子越早得到干预，康复的效果就会越好。确诊后，班级教师也十分关心杰杰，经常利用周末的时间，陪同杰杰一起参加康复训练，一方面可以增进与家长和孩子的感情，在孩子训练的过程中及时与家长沟通交流;另一方面可以观察医生是怎么进行康复训练的，以便在幼儿园日常活动中也能帮助到杰杰。同时为了进一步帮助杰杰，幼儿园也购买了一批感统器材投放在活动区内。平时午饭后，教师会带领杰杰走蒙氏线;户外活动也有意识地增加感统游戏的项目，以便让杰杰得到更多的练习。杰杰的点滴进步，教师都及时与家长反馈。家园合力，杰杰的状态稳步朝好的方向发展。

（二）班级“6S”管理，养成自律习惯

“6S”管理，是在“5S”管理的基础上完善的，增加了一个“S”即安全，在此，我们也可以理解为健康与安全，二者相辅相成。杰杰的规则意识不强，用过的物品会随意摆放，脱下来的衣物随手丢弃，洗手时随便用水冲一下就走了，排队时会插队等。我们把所有活动区的教玩具都贴上数字标识（杰杰对数字较敏感），告诉杰杰，这是它们的家，手把手地教杰杰一边说“从哪里拿的，放回到哪里去”，一边教他把玩具送回家。穿脱衣服我们也用照片做成了数字顺序流程图，引导杰杰看着图片按照步骤穿脱衣服，并把衣服收好。喝水和洗手的地方，地面贴上线和指示的箭头，墙上贴上洗手步骤图。在小组活动时告诉杰杰可以一边洗手一边唱生日歌。杯架、床、椅子等，都贴上幼儿的学号，既让幼儿有专属感，又避免发生争抢的現象。班级布置分区明显，物品摆放有名有家，整个环境安全有序，流程化和模式化的“6S”管理，有助于孩子养成良好的自律习惯，促进其健康的心理发展。

（三）拒绝“威严”，利用同伴效应

行为偏差的孩子在语言、社会交往及认知能力等方面会和其他同伴不一样，甚至会有攻击行为，如果教师没有进行适当的引导，同伴们会对行为偏差的孩子产生好奇、不了解甚至是排斥的行为。在教师与家长沟通后，以尊重家长意愿为前提，在避开杰杰的时候，教师利用绘本《没有什么不一样》等开展教育活动，告诉班级其他孩子，杰杰生病了，需要我们共同来帮助他。同时，在日常也会多提供杰杰与同伴交往的机会，有目的地组织一些活动，鼓励引导小伙伴一起来帮助、关心他。杰杰缺乏自律的意识，其他小朋友饭前洗手后会马上回到餐桌就餐，杰杰会借机在洗手池玩水龙头，为了不伤及杰杰的自尊心，我们会叫其他同伴去叫他回来，我们留心观察，对于小伙伴去告诉杰杰已经洗干净了，并主动拉着杰杰返回到餐桌吃饭，这一系列动作，杰杰很平静，并没有抵触，说明他心里相对更愿意接受同伴的帮助。因此，通过让同伴介入的方式去引导杰杰，是非常不错的方法，可以减少杰杰的抵触情绪以及对于成人无形威严的不适感，还能增加与小伙伴交流的机会。

针对杰杰小组活动和午睡时，会自行离开自己的位置的问题，我们将杰杰的座位和床位调整到比较靠边的位置，一方面如果杰杰随意走动时不会影响其他人，一方面有利于教师随时可以走到杰杰旁边与其交流。另外安排行为良好的同伴在其周围，方便其模仿，也帮助他树立榜样意识，让杰杰通过模仿其他同伴的行为形成自律。无论是教师还是同伴，适时地介入帮助，可以让杰杰逐渐地融入这个班集体。

（四）用爱支持，静待花开

面对行为偏差的孩子，需要我们坚持不懈地用心去爱，帮助他们走出封闭的世界。同时我们也告知幼儿园的其他教职工，对杰杰的偏差行为选择弱视，不要带有异样的眼光，避免无形中伤害到弱小的心灵，更应该给予杰杰足够的关注和平等的机会。

针对杰杰从不主动与教师打招呼的行为，教师主动地先和杰杰打招呼。每天早上从家长手中接过杰杰，教师都会亲切地抱一下他，问一声好，让这个小小的孩童感受到教师的爱，然后蹲下来，看着杰杰的眼睛，微笑着说“杰杰，早上好”。下午放学也给一个暖暖的拥抱，看着杰杰的眼睛说“杰杰，明天见”。一个月后，有一天早上，杰杰终于回应了，小声地叫了一声“早上好”。教师激动不已，互相传递着这个好消息，内心仿佛有一股暖流涌上心田，湿润了眼帘。到学期末，杰杰终于会每天主动与教师打招呼了，他学会了感受爱、传递爱。

在游戏中，有时候因为杰杰不善于交流，甚至因为破坏了同伴的作品而被同伴拒绝一起玩耍时，教师就会和杰杰一起玩，从而吸引其他同伴的参与，同时也会告诉杰杰为什么别人不和他玩的原因。另外，教师在活动中注意观察杰杰，尽量创造成功的机会给杰杰。比如教师发现在抛接球游戏中，杰杰一直把握不住时机，等球碰到他身体掉下来时，他才做出抱球的姿势。于是教师就有意在发出抛的信号后，稍微迟点抛出，这样球正好被他抱住，一次又一次的成功，让杰杰手舞足蹈，在活动中也能坚持15分钟以上了。

杰杰对音乐比较感兴趣，嘴里总是会哼唱一些歌曲。我们在音乐活动中，主动邀请他参与，比如说哼唱、打节奏、做动作等，杰杰很开心并且很乐意参与其中，教师在一旁适时给予表扬“你的节奏真准确”“这个动作配得很好哦”，予以积极正面的强化，成功地增强了他的自信心，同时也让其他同伴看到杰杰优秀的一面，以增进同学之间的情谊。

三、教育效果

在幼儿园的两年多生活中，通过对杰杰进行融合教育，杰杰的认知、社交和学习等方面都有了明显的变化。

（一）认知方面

当教师提问时，杰杰不像以往自动屏蔽外界的信息，他会说出自己的答案，与教师有交流;餐前洗手后，会随着其他小朋友一样及时回到位置上吃午餐;午休时分，不再躁动不安，会躺在自己的位置休息;幼儿园里的物品，他不再按照自己的喜恶随意去拿起或破坏，能在一定程度上理解并遵守规则。

（二）社交方面

杰杰喜欢和小朋友们一起玩游戏，一起互动，特别是当别的小朋友来帮助他的时候，他会欣然接受。当他想玩别人的东西时，会询问：“我可以玩吗？”现在的杰杰见到教师后会主动问好，放学知道与教师说“再见”，性格上明显开朗了许多。

（三）学习方面

杰杰偶尔会主动举手回答问题，会按照教师的要求，基本完成任务。他从小就对数字更敏感，更喜欢数字类的内容，在语言学习方面还有更大进步的空间。

四、总结与思考

杰杰如今的状态与入园时期相比，改善了许多。在幼儿时期实施融合教育无论是对亚斯伯格症儿童，还是正常的儿童，都有着积极的作用，它有助于儿童朝向积极的态势转化，也有助于儿童彼此间的互动与交流，更让他们感受到周围每个人的关爱。作为教育者，我们要关注每一位儿童，特别是在幼儿时期出现问题的孩子，应该多给予他们关心与尊重，接纳并包容这类幼小的孩子，让他们可以跟其他孩子一样，在阳光下幸福地成长，享受童年的快乐。

参考文献：

[1]赵娜.在幼儿园班级管理中的实践与思考[J].启迪与智慧（教育），2015（11）.