大胆提问、自主思考、合作探究

顾婷婷

[摘要]教师要注重将新的教育理念引入到科学学科教学之中，在变革科学教学方法的基础上带动学生科学素养的提升。科学核心素养主要包括学生生命观念、科学思维以及社会责任的养成，这些都是推动小学阶段学生全面人格发展的重要因素。文章主要探讨了培养小学生科学核心素养的尝试。

[关键词]小学科学核心素养;大胆提问;自主思考;合作探究

一、前言

科学学科的实践性和探究性对于激发小学阶段学生的思维有着积极的现实意义，以实验为基础的科学学科不断启迪着学生的智慧。学生能够在动手操作以及亲身感悟的基础上更好地学习科学知识，并且更好地认识这个世界。因此，教师应当采用科学的策略，通过大胆提问、自主思考和合作探究带动科学课堂对学生科学核心素养的培养。

二、培养小学生科学核心素养的意义

学科核心素养是学科发展的重要方向，也体现了学科对于人才培养的目标。作为小学阶段的科学启蒙课程，科学学科能够使学生体会到真正的科学精神，培养小学生的科学核心素养，符合素质教育发展的方向，也进一步激励着教师采用科学的方法来变革科学课堂，在将新的教育理念和教育模式引入到科学教学中的基础上凸显对于学生关键能力培养的重视。另外，基于大胆提问、自主思考、合作探究来带动小学生科学核心素养的培养能够在一个完整的科学教学链中提升学生的学习体验，在激发学生发挥自身主动学习意识的基础上为学生的科学学习奠定一个良好的基础，启蒙学生的科学思维。

针对目前我国小学阶段科学课程教学当中存在的问题，应当采取有效策略来突出对学生科学核心素养的培养，在大胆提问的基础上引导学生展开自主思考，并且通过合作探究来引导学生更好地构建科学知识体系框架，从而激发学生对于科学学习的潜力和动力，使小学阶段的科学教学更好地满足新时代背景下人才发展的需要，促进新课改背景之下科学课堂的变革。

三、培养小学生科学核心素养的策略

1.创设具体科学情境，自然引出科学问题

提出问题能够更好地利用小学阶段学生的求知欲来进行科学教学。大胆提问不仅体现为教师的教学艺术，更能够变革科学课堂。因此，教师应当在科学课堂当中创设具体的科学教学情境，从而使学生在练习实际的基础上自然地引出科学问题。

教师不仅要自然引出科学问题，更要通过创设一个民主和宽松的科学学习氛围带动学生提问。比如在进行“时间的测量”这部分内容的讲解时，教师可以这样引导学生：“同学们，我们都知道时间是一种看不见、摸不着的东西，钟表是发明出来统一进行时间计算的工具，那么时間到底有多长呢？接下来请同学们闭上眼睛，让我们来感受一下1分钟到底有多长？”展开这样一个课堂小活动来引入科学知识，能够激发学生对科学问题的兴趣，带动学生更快地进入到科学情境之中。

接着有学生提出问题：“有的时候我感觉1分钟时间很长，但是有的时候我感觉1分钟时间很短，时间有快慢吗？”学生能够在亲身感悟知识的过程中提出科学问题。根据学生的问题，教师继续引导学生：“大家的问题都提得很好，时间到底有快慢吗？其实这是我们感受的问题，时间是以不变的速度在流逝的，可见凭借自己感觉来计算时间是不正确的。接下来就让我们一起思考一下如何来科学地计算时间。首先让我们通过一个视频来了解一下古人是如何计算时间的。”

多媒体教学视频能够充分调动学生视觉器官和听觉器官在科学课堂当中的应用，有效发展学生的科学思维。观看完视频之后，教师可以引导学生发言。有的学生说：“古人用光影来计时，他们通过观察太阳之下的影子来计算时间。”还有的学生说：“古人制作了日冕来记录时间。”

在该案例中，教师引导学生联系生活实际进行了对时间的感悟，在学生的亲身体验当中引导学生提出问题，自然地引出科学知识。教师创设了一种良好的提问氛围，在调动起小学阶段学生好奇心和求知欲的基础上帮助学生了解了如何计算时间。学生还能够在这个过程中了解到时间的珍贵性。

2.拓展课堂教学环节，启发学生自主思考

设计符创＼学阶段学生年龄特点的课堂教学环节可以充分发挥学生的主观能动性。自主思考是培养学生实证意识的重要途径，激发学生在课堂当中思考可以发挥学生的主动学习意识，从而激发学生与科学之间的火花。

由于科学知识与学生生活有着密切的联系，引导学生在了解生活中科学现象的基础上展开主动思考可以带动学生分析问题能力的提升。比如在进行“金属热胀冷缩吗”这部分内容的教学时，教师可以这样设计教学活动：“同学们，我们一起学习了液体和空气的热胀冷缩，那么大家知道金属会不会热胀冷缩呢？接下来就请大家搜集相关的网络资源，了解一下金属热胀冷缩的现象，下节课我们再来一起分享。”

在该案例中，教师将网络资源引入了科学课程。在网络媒体时代，互联网已经成为学生获取知识的一个重要途径。指导学生展开网络资源的收集能够在调动学生主动学习意识的基础上使学生主动地解决问题。下节课上课时，教师再邀请学生来进行分享。学生说：“金属是会热胀冷缩的，例如在夏天，铁路的轨道会向上拱，而到了冬天，一些铁路的轨道会裂开。”根据学生的回答，教师继续引导学生：“那么我们如何证明金属会热胀冷缩呢？请大家思考一下，我们需要些什么样的实验材料，然后怎样展开这个实验。”

在核心素养的视角之下，趣味性的课堂互动环节能够让学生亲身经历和体验科学知识、科学现象。在对科学问题进行主动思考的过程中，学生的科学核心素养也得到了有效的提升。学生说：“我们需要酒精灯加热金属，再准备一个铜球和金属环，看看铜球能否套过金属环来判断金属能否热胀冷缩。”根据学生所设计的实验步骤，教师可以进一步补充，从而保证实验的可操作性。可见，学生在主动思考的基础上更好地探究了金属热胀冷缩的现象。另外，在学生展开实验的过程中，教师要引导学生进入实验步骤以及实验结果，启发学生在对金属热胀冷缩现象进行进一步思考的过程中得出实验结论。

在这个案例中，教师拓展了课堂教学的环节，借助网络资源以及启发学生思考的环节进一步地变革了传统的科学课堂。通过趣味性的教学环节带动了学生对金属热胀冷缩知识的主动思考。

3.创新科学教学方法，引导学生合作探究

小组合作学习模式在小学科学课堂当中的应用并不少见，但是如何结合具体的教学内容以及学生的学习特点和创新科学教学方法，以带动学生更好地进行合作探究，是教师需要进一步思考的问题。因此，教师应当借助创新型的教学方法在学生合作探究的过程中激发学生的科学思维。

教师可以将科学活动拓展到户外，在结合线上线下教学平台的基础上给予学生新鲜的科学学习体验过程。例如在进行“做个太阳能热水器”这部分内容教学的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，上节课我们已经学习了怎样得到更多的光和热，接下来有没有同学愿意来给大家分享一下呢？”学生说：“物体的颜色影响着热的吸收，黑色的物体温度上升得最快，白色的物体温度上升最慢。”引导学生进行对旧知识的回顾可以使学生更快地进入到课堂教学之中。教师继续引导学生：“大家说得没错，根据这一科学知识，我们在生活当中也制造出了一些东西来吸收光和热，那就是太阳能热水器、太阳能电池板等。接下来就请大家展开小组合作，实地调查太阳能热水器的使用情况，探究一下太阳能是如何得到更多的光和热的。”

在实地调查的过程当中，学生的科学兴趣能够得到极大的激发。小组合作能够帮助学生更好地理解科学现象，激发学生的合作意识。在了解到太阳能热水器构造及工作原理的基础上，教师再引导学生展开太阳能热水器的制作：“每个小组通过实地走访了解了太阳能热水器的工作原理，其实制作一个热水器并不困难，现在就请同学们利用已经学到的知识来进行热水器的制作。我們会将每一个小组所制作出来的热水器拍照上传到微信平台上，然后投票选出最优秀的小组以及最好用的热水器。”

教师在创新科学教学方法的基础上引导学生展开了对太阳能热水器的合作探究，借助新媒体技术能够有效地创新教学模式。新媒体技术也为拓展教学评价提供了一个新的途径，运用微信平台展示学生的合作作品促进学生对科学知识的应用，使学生更好地了解科学知识的价值，并且在激发学生竞争意识的基础上使学生更好地参与到合作探究中。每个小组都制作了具有各种特色的太阳能热水器，在亲身体验和感悟的基础上展开合作探究可以带动学生科学核心素养的培养。

四、结语

总之，大胆提问、自主思考、合作探究是科学教学活动的重要环节，新时代的背景对小学科学教学提出了新的要求，将这三个环节科学地运用到科学课堂之中能够凸显对学生科学核心素养的培养，并且激发学生与科学之间的火花。因此，教师应当在创设具体科学情境的基础上为学生提供—种宽松的提问氛围，并且创新科学教学活动来带动学生进行主动思考和合作探究，在拓展科学活动的过程中引导学生更好地利用和掌握科学知识，满足学生的学习需求。