流动儿童自我监控学习能力干预的实验研究

郑华华 郭承金 许松芽

〔摘要〕本文结合数学教学，对流动儿童自我监控学习能力进行针对性的干预，分析自我监控学习能力的干预策略对自我监控学习能力的影响。采用自然教学条件下非随机实验组和控制组前后测实验设计，结果显示：实验班自我监控学习能力的准备性和反馈性在实验前后的差异达到极其显著差异，意识性、总结性和总分在实验前后达到显著差异;实验班和对照班在自我监控学习能力的准备性上达到极其显著差异，在意识性和反馈性上达到非常显著差异，在方法性和总分上达到显著差异。因此自我监控学习能力的实验干预能够提高流动儿童的自我监控学习能力。

〔关键词〕流动儿童;自我监控;数学教学;小学

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）32-0008-05

一、引言

1998年3月國家教委、公安部颁发的《流动儿童少年就学暂行办法》中第二条规定，流动儿童专指6至14周岁随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上，有学习能力的儿童少年。

自我监控是斯奈德在1972年提出的，受到心理学界的广泛关注，在不同的研究领域中对它的界定不同。齐莫尔曼对自我监控学习能力（也称自我调节学习，简称SRL）进行了深入研究。董奇、周勇[1]认为，学生自我监控学习能力是学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断地对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

关于个体自我监控学习能力的发展，董奇、周勇[2]研究发现，10至16岁儿童随着年龄和年级的增长，自我监控能力不断发展和提高，表现为先慢后快的发展趋势，自我监控学习各维度发展具有不平衡性。李浩然[3]关于小学生数学自我监控学习能力发展的研究表明，小学阶段的发展经历了三个阶段：小学二年级到三年级是了解和认识监控技能阶段;小学三年级到四年级是实践和掌握初步监控技能阶段;小学四年级到五年级是较熟练阶段，并开始形成监控能力。实验研究表明，元认知监控是数学探究学习的影响核心。

以往自我监控学习能力研究很少涉及流动儿童，主要表现为两点：第一，在研究对象上，从流动儿童角度进行自我监控学习能力的实证研究很少;第二，在学科教学的角度上，对流动儿童进行数学自我监控学习能力干预的实验很少[4]。因此，本研究从数学学科的角度，以期充实流动儿童自我监控学习能力的实证研究。

二、研究方法

为了检验自我监控学习能力的干预策略的有效性，研究采用自然教学条件下非随机实验组和控制组前后测实验设计。

（一）研究假设

本文假设，在数学学科中对自我监控学习能力的干预，能提高流动儿童的自我监控学习能力。

（二）研究对象

以泉州师范学院附属丰泽小学四年级两个班级为研究对象（均为流动儿童）。指定其中一个班（总计52人，其中男生27人、女生25人）为实验班，另一个班（总计49人，其中男生25人、女生24人）为对照班。

（三）无关变量的控制

实验班和控制班的数学教师的工作经验和教学水平基本接近。

（四）实验干预内容

从准备到实施再到结果统计，总共3个月时间。采用自然教学条件下非随机实验组和控制组前后测实验设计，自变量为自我监控学习能力的干预策略，因变量为自我监控学习能力。

控制班采用传统的数学教学策略。实验班采用针对该班学生特点的有助于提高学生自我监控学习能力的数学教学策略（实验持续12周，每周5节课，每节45分钟），包括课前的数学准备指导、课堂数学教学策略和课后的数学监督工作，以及每周一节自我监控学习能力提高的辅导干预课程（总共7节，每周1节课，每节45分钟）。自我监控学习能力的干预课程是结合数学学科的特点和自我监控学习能力的理论开发设计而成的，包括七个主题：指导学生制定学习计划、学习有效的学习、怎样做笔记、怎样促进合作学习、学习方法指导、学会正确的归因训练、认识自我和自我分析[5]。自我监控学习能力的干预课程的教学是由应用心理学专业学生主持任教，应用心理学专业教师辅助任教。

（五）研究步骤

1.前测

对实验班和对照班学生同时进行“自我监控学习能力测查量表”的发放，45 分钟后收回，统计数据。总共发放101份问卷，回收101份，经过筛选得到有效问卷91份，有效率为90%。

2.教学活动

教学活动包括三个阶段：第一，学习活动前，课前指导旨在提高学生自我监控学习能力中的数学学习的计划性和准备性。辅助学生制定学习计划，指导并监督学生课前预习。第二，学习活动中，课中教学策略旨在提高学生自我监控学习能力中的意识性、方法性和执行性。主要的教学策略有“从有声思维到无声思维”、合作学习、指导做听课笔记、提问互动演示、提高自我效能感等。第三，学习活动后，课后监督旨在提高学生自我监控学习能力中的数学学习反馈性、补救性和总结性。指导学生写数学学习笔记以及完成自我监控学习反馈跟踪表和让学生养成自学完成当天学习任务的习惯，达到对自己学习活动的反思和总结[6]。

3.后测

实验班和对照班学生同时发放“自我监控学习能力测查量表”进行后测，45 分钟后收集问卷，统计数据。总共发放101份问卷，回收101份，经过筛选得到有效问卷91份，有效率为90%。

（六）研究工具

1.自我监控学习能力测查量表

采用由罗丽芳修订，董奇、周勇编制的“自我监控学习能力测查量表”，量表适用于中小学生。该量表共50题、8个维度，分别测查学生学习的计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性。该量表按六级计分，“完全不符合”记作1分，“完全符合”记作6分，得分越高说明学生自我监控学习能力越好。该量表的内部一致性a系数为0.98，总量表的分半信度为0.97，效度为0.719。

2.自编基本情况调查表

自编调查表包括性别、年龄、是否流动儿童、是否独生、父母文化程度、自评学习成绩等方面。

3.小学生数学学习情况登记表

为了让学生对自己每天的学习状况有反思过程，参考“自我监控学习能力测查量表”，结合学生的数学学习实际情况，编制“小学生数学学习情况登记表”[7]。小学生数学学习情况登记表主要从课前数学学习情况、课堂数学学习监督和课后数学学习反馈三个方面跟踪学生数学学习的情况[8]。

（七）数据收集与统计处理

所有问卷测验，统一指导语，当场收回问卷。采用SPSS18.0进行统计分析。

三、研究结果

（一）实验班与对照班自我监控学习能力前测的结果分析

实验班与对照班自我监控学习能力前测差异比较结果见表1。

表1显示，通过对实验班与对照班自我监控学习能力前测数据进行独立样本t检验分析，结果表明，实验班和对照班除了在执行性因子上差异显著（t=2.434，p<0.05），其他因子和总分（t=0.765，p>0.05）差异不显著。因此实验班和对照班可视为比较接近的平行班级。

（二）实验班自我监控学习能力前测与后测的差异结果分析

实验班在实验前后自我监控学习能力的差异比较结果见表2。

由表2可以发现，实验班自我监控学习能力的准备性（t=7.113，p<0.001）和反馈性（t=3.788，p<0.001）在实验前后的差异达到极其显著水平，意识性（t=3.311，p<0.05）、总结性（t=2.311，p<0.05）和总分（t=2.510，p<0.05）在实验前后的差异达到显著水平。实验班自我监控学习能力的计划性、方法性、执行性和补救性在前后测的比较上没有达到显著性的差异。

（三）自我监控学习能力后测的结果分析

实验班与对照班的自我监控学习能力后测的差异比较结果见表3。

由表3可以发现，后测分数中，自我监控学习能力的准备性（t=6.986，p<0.001）在实验班和对照班的比较上达到极其显著的差异，意识性（t=3.308，p<0.01）和反馈性（t=3.244，p<0.01）在实验班和对照班的比较上达到非常显著的差异;方法性（t=2.097，p<0.05）和总分（t=2.121，p<0.05）在实验班和对照班的比较上达到显著的差异。自我监控学习能力的计划性、执行性、补救性和总结性在前后测的比较上没有达到显著性的差异。

四、分析与讨论

（一）自我监控学习能力的前测与后测差异比较分析

从表3可以得到，在后测中，自我监控学习能力的准备性在实验班和对照班的比较上达到极其显著的差异，意识性和反馈性在实验班和对照班的比较上达到非常显著的差异;方法性和总分在实验班和对照班的比较上达到显著的差异。

自我监控学习能力的准备性指儿童在学习前为学习活动做好各种具体的准备，如学习之前准备好学习用具，创设好学习环境，调节好情绪与精力。在干预教学中，实验者教授实验班的学生做好数学学习规划、数学学习预习（如预习中学会在数学教材上做记号）。通过“小学生数学学习情况登记表”发现，实验班的学生家长能较好地落实检查学生预习情况。在数学教学中，数学任课教师在课堂上检查反馈学生预习的情况。老师和家长的这些措施让学生在数学学习前做好有效、充分的准备，因此实验班自我监控学习能力的准备性在实验前后的差异达到极其显著的差异。

自我监控学习能力的意识性指儿童在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务，如上课时知道老师为什么要讲这些内容。由于实验班的学生能够较好地落实数学预习任务，因此上课中能较明确数学老师的上课意图。因此实验班自我监控学习能力的意识性在实验前后的差异达到显著水平。

自我监控学习能力的反馈性指儿童在学习活动后对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价[9]。在干预教学中，实验者教授实验班的学生做好数学学习笔记，学会恰当的学习归因。通过“小学生数学学习情况登记表”，实验组的学生家长落实检查学生作业完成情况。在数学教学中，数学任课教师在课堂上通过“日日清”的练习，检查学生数学学习的掌握情况。可能是这些措施帮助学生对学习状况及效果进行有效的检查、反馈与评价，因此实验班自我监控学习能力的反馈性在实验前后的差异达到极其显著的差异。

自我监控学习能力的总结性指儿童在学习活动后思考和总结学习的经验和教训，如总结自己或借鉴别人或書本上好的学习方法和经验，不断提炼和完善自己学习的方式、方法。在干预教学中，实验者教授实验班的学生做好数学错题归因。在数学教学中，数学任课教师指导学生做好纠错题的收集和整理。可能是这些措施有效地帮助学生在数学学习后进行总结，因此实验班自我监控学习能力的总结性在实验前后的差异达到极其显著的差异。

从表3可以看出，自我监控学习能力的计划性、执行性、补救性和总结性在前后测的比较上没有达到显著性的差异。主要的原因可能是数学任课老师和实验干预课的老师不是同一个人，他们之间的交流还不够密切，导致实验干预的措施不能在数学课堂上得到很好的执行;另外，小学四年级学生自我意识发展正处于他控到自控的转变，研究发现儿童自我监控学习能力在小学四年级发展变化较小。

由于表2和表3的结论很接近，不再对表2的数据结果展开讨论。

（二）研究不足与展望

实验研究中存在的不足有：第一，无关变量的控制还不是很完善，如实验班和对照班的数学任课教师不是同一个人。第二，实验设计的方案还不够精确化、系统化。因此在以后的实验设计中还要提高实验设计的科学性。由于影响自我监控学习能力的因素是多方面的，可以用多层线性模型的统计方法分析各个层次的影响因素，然后再做进一步的追踪和个案研究。

五、结论

1. 实验班自我监控学习能力的准备性和反馈性在实验前后达到极其显著的差异，意识性、总结性和总分在实验前后的差异达到显著的差异。实验班自我监控学习能力的计划性、方法性、执行性和补救性在前后测的比较上没有达到显著性的差异。

2. 自我监控学习能力的准备性在实验班和对照班的后测比较上达到极其显著的差异，意识性和反馈性在实验班和对照班的后测比较上达到非常显著的差异，方法性和总分在实验班和对照班的后测比较上达到显著的差异。自我监控学习能力的计划性、执行性、补救性和总结性在实验班和对照班的后测的比较上没有达到显著性的差异。

注：本文是国家社会科学基金“十二五”规划项目（BHA140090）“基于生态心理学视野的城区流动儿童心理发展与教育研究”、2014年福建省中青年教师教育科研项目（社科A类）（JAS14234）“流动儿童自我调节学习的多层线性模型分析研究”、2016年泉州师范学院国家级和各部委项目预研基金（2016YYSK05）“中国区域跨文化心理学视野下流动儿童的自我调节学习研究”的成果。

参考文献

[1]董奇，周勇.关于学生学习自我监控的实验研究[J].北京师范大学学报（社科版），1995，3（1）：84.

[2]董奇，周勇.10-16岁儿童自我监控学习能力的成分、发展及作用研究[J].北京师范大学学报（社科版），1994，4（2）：75-86.

[3]李浩然.小学生数学元认知的发展及其数学自我效能感的关系[D].北京：北京师范大学，1992.

[4]黄倩.小学高年级学生数学学习自我监控现状的调查研究[D].昆明：云南师范大学，2017.

[5]唐平.数学学习的心理认知过程与学习心理能力的培养[J].高校教育管理，2016（4）：1.

[6]潘雨薇.翻转课堂下中学生的自我调节学习与学业成绩研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[7]王道阳，陆祥，殷欣.流动儿童消极学业情绪对学习自我效能感的影响：情绪调节策略的调节作用[J].心理发展与教育，2017（1）：56-64.

[8]蔣山花.不同监测形式与学习策略对元理解监测及自我调节学习的影响[D].杭州：浙江师范大学，2017.

[9]李静.指向自我调节学习的学生自我评价研究述评[J].全球教育展望，2018（8）：48-58.

（作者单位：1.福建省泉州市晋江市狮峰中心小学，泉州，362200;2.福建省泉州师范学院第二附属小学，泉州，362200;3.泉州师范学院教育科学学院，泉州，362000）

编辑/张国宪 终校/卫 虹