小学高年级语文教学读写结合策略

郝志刚 周彦霞

读写结合指通过读写训练，实现以读促写、以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力。崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”我们要重视阅读与写作的关系，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。读写结合是语文能力训练的必由之路。那么，怎样才能实现小学高年段语文教学的读写结合呢？笔者建议从以下几个方面来实现。

一、因“材”施教，找准读写切入点

要实现小学高年段语文教学的读写结合，课内阅读课是教学的主阵地。教师要以教材为基础，挖掘课文中的读写结合点。例如，在讲授老舍先生的《草原》时，可以从优美的词、句和典型段落入手，将教学重点放在文中优美语言的解读上，让学生通过老舍轻松的笔调了解草原的趣味，并通过联想自己看到的美丽自然风光，与作者想要表达的情感产生共鸣。教师要适时引导学生以踏青为背景，写一篇描写景色的文章。对于教材中大量的诗歌教学，教师可以让学生针对诗歌的内容展开合理丰富的想象，把诗歌所展现的情景、哲理充分地写出来，这也是读写结合很好的切入点。

二、仿写入手，积累写作素材库

朱作仁先生认为，没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。模仿将读与写联结起来了，也促进了学生自身的知识向能力的转化。可以说，仿写是学习写作的一条捷径。不管是哪种仿写，都要在写前加强对课文的阅读和感悟，发现并掌握文章的写作特点，积累文中的优美素材。

1.句型仿写。句子是课文的基本构件，教师要善于捕捉文中的佳句，及时加以揣摩、仿造，提高学生的遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。例如，朱自清先生在《匆匆》一文中，用诗一般的排比句式将无影无形的“时间”流逝形象化，堪称经典：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。这时让学生仿写：“过去的日子如……被……”句中的事物皆来自生活，是学生常见常感受到的，又充满着无尽的诗情画意，学生在背诵记忆的同时，进行仿写训练，既有利于背诵积累写作素材，又能加深对文本的理解，感受作者内心的无奈、惋惜。

2.段落仿写。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话、自然环境描写等精彩段落，都可以用来仿写。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题、制造悬念、引人入胜、写景状物、渲染气氛等作文开头形式。例如教学《十六年前的回忆》一课时，这篇课文的开头与结尾在写法上首尾呼应，教师让学生仿造这样的写法，不仅使得文章结构严谨，更加突出作者对父亲深切怀念的悲痛心情。教学《少年闰土》一课时，可以仿照第一自然段用画面描写的方式开头来写一个人，加深读者印象。学生在阅读与仿写的巧妙结合中，既能加深对课文内容的理解，又能掌握一些寫作的方法和技巧。

3.篇章仿写。篇章仿写，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法。如《只有一个地球》一文的写法：用了“总起—分述—总结”结构，课文是从宇航员遥望地球引入，接着从“地球的渺小”“自然资源有限”“目前人类无法移居”三个方面来说明只有一个地球的事实，最后告诉人类要保护地球。教师可以要求学生也模仿这类文章的结构设置，从而达到读与写的有效结合。

三、续写延伸，丰富文章想象力

续写是在学生反复阅读和理解课文内容的基础上，根据故事情节的发展，并借助学生丰富的联想，对课文内容进行延伸式写作，以调动学生写作时的思维积极性。续写训练可以弥补学生之前写作中出现的不足。例如，多年来《穷人》一文一直被收进小学语文课本中，对于如今生活幸福的孩子而言，他们很难理解安娜和渔夫生活的世界。课堂上，教师可以引导学生反复朗读、默读，思考、体会主人公宁愿自己受苦也要帮助别人的高尚品质，鼓励学生继续写下去：孩子们第二天醒来后看到邻居家孩子会怎么办？邻居家孩子醒了之后会发生什么呢？特别是要学习文中心理、细节描写等方法。整个续写的过程相当于一个二次创作的过程，学生会将脑中所学知识重新优化组合，进而达到最优效果。

四、“补白”拓展，激发思维生命力

“补白”，指在阅读教学过程中，合理补充、解释、说明与文本有关又没有直接表达出来的空白点。语文教材中不乏这样的课文，其中有许多言未尽、意未明之处，需要教师找出来，引导学生理解体会，挖掘课文的空白处，引导学生创意性拓展。例如课文《将相和》最后一段，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门前请罪，蔺相如见廉颇来请罪，热情迎接。但作者并没有写他们的沟通过程，教师可以抓住这一资源，设计训练点：如果你是廉颇，你会怎么说？如果你是蔺相如，你会怎么说？《桥》这篇课文中，老汉在快被洪水吞没时似乎要喊什么，教师可以设计训练点：如果他还来得及喊，他会喊什么？教师适时引导学生进行想象补写训练，提升学生的思维、想象和口语表达能力。

五、读后有感，丰富创作资料袋

学生在教师的指导下对文本进行了阅读品味后，常常被课文内容所吸引，并产生种种感受，或愉悦，或感动，或尊敬，或难过，或愤怒。这时，教师相机让学生写感想，谈体会，学生就会有感而发，言之有物了。如学完外国名著篇目《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》中的经典片段之后，学生对课文所写的情节故事产生了兴趣，然后趁热打铁，让学生课后读读整本书，写读后感，开展读书交流会，这样既锻炼了学生的阅读能力，又加强了写作训练。

语文素养的提高是一项长期、持续、渐进的过程。在“大语文”背景下，阅读与写作教学成为小学高年级语文教学的一个重点，小学高年级作为写作能力培养与阅读训练的关键阶段，教师应该有效地将写作融入阅读教学中，以读促写，以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力，为小学生语文综合素养的提升提供帮助。

（作者单位：河北省涉县偏城镇中心校 河北省涉县井店镇中心校）