统编小学语文教材整本书阅读指导策略

彭亚花

重视整本书阅读，进行海量阅读，已经成为广大一线语文教师的共识。这也说明：阅读能力是小学语文教育的重中之重。阅读能力的培养和提高必须从小学生抓起，要基于课程标准及统编小学语文教材提倡的海量阅读这一理念，结合当前语文阅读教学的现状进行整本书阅读指导。

一、整本书阅读的现状

1.学生阅读能力的提高主要依赖于课内阅读教学，而在我们的阅读教学中，却存在着这样的现象：从指导内容上看，学生阅读的多为语文教材、“语文主题学习”丛书等书籍。这些都是单篇阅读材料，学生阅读面较窄，读书兴趣不浓厚。而且从指导方法上看，教师对学生整本书阅读方法的指导较传统、单一，学生难以养成良好的阅读习惯。很多时候，教师给学生布置了阅读任务，就放手让其自由阅读。这样“蜻蜓点水”式的阅读毫无意义。

2.整本书的篇幅相对较长，阅读需要的时间也较长，且主要由学生在课外时间独立阅读。如果教师不予以指导和跟进，阅读效果很难保证。所以，在积极引导学生大量阅读的过程中，教师必须全程参与且给予必要的指导，帮助学生逐渐形成阅读力，这样才能实现从阅读数量到阅读质量的飞跃。但由于繁多的与教学无关的各种检查、活动占用了教师和学生大量的时间，耗尽了时间、精力，让人疲惫不堪，语文教师无暇再开展有效的课外阅读指导，更别说是整本书阅读指导了。

3.由于很多学生家长文化水平不高，在家中，家长不能成为学生主动阅读的榜样，家长也片面追求分数，认识不到阅读的重要性。由于受自身条件的限制，工作之余，也很少督促孩子阅读。所以，在家中，学生也缺乏良好的阅读氛围。

二、整本书阅读指导方法

那么，语文教师应该如何有效地开展整本书阅读活动，引领学生进行整本书阅读呢？笔者结合自身实践谈几点粗浅的认识。

1.用好导读单。

导读单就是指导阅读的清单，它是为了更好地指导学生有效阅读而设计的阅读清单。好的导读单是基于学生的阅读水平而设计的、指向不同能力和素养的练习清单。这些练习既有概括主题、提炼信息类的，也有绘制思维导图、鱼骨图等绘图类的，同时也有问题探讨、主题分析、观点争辩等思辨类的。也就是说，阅读单的设计既要考查学生对文本内容的熟悉程度，还要考查学生的语言鉴赏能力和深度思考力，同时也要注重对学生阅读方法的指导和学生习作方法的渗透。

另外，阅读单在保证学生阅读计划有序进行的同时，它作为教师的一种评价手段，也能反映学生的阅读水平和能力。可見，导读单是学生阅读的有力保证。

2.上好阅读指导课。

整本书阅读，教师不能随意放手让学生自由读，或者读完就算了。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师加以阅读指导至关重要。有了教师的指导，学生才有方向感，才有目标，整本书阅读才会有实效。这就决定了学生在进行课外阅读时，教师要上好阅读指导课，包括读前导读课、读中指导课、读后推进课。

（1）读前导读课

在导读课中，教师最重要的就是要激发学生对阅读的兴趣，点燃他们的阅读热情。像巧设问题、设置悬念激趣、出示书籍中的精彩片段等，都可以激发学生阅读兴趣。当然，在导读课中，教师要对接下来的整个阅读进行规划并做说明。这样，学生才有章可循，有计划地阅读，不至于毫无目的地想读就读。

（2）读中指导课

在指导课中，教师要充分发挥指导的作用。“快乐读书吧”中的推荐书目都是结合语文教材中的单元要素推荐的，是对教材的进一步补充。所以，教师要结合教材中的人文主题和语文要素，把语言训练作为主要内容，针对学生的年龄特征和阅读能力，根据不同的阅读书籍、不同题材和主题，采用灵活多样的阅读方法。特别要强调的是，要注重引导学生在阅读过程中做到边读边思考边圈点勾画或写上几句心得，养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。同时，对学生在阅读过程中出现的问题进行解答和指导。

（3）读后推进课

在推进课中，教师还要开展系列的主题活动组织学生进行交流分享，以便检测、巩固、提升阅读的效果，相当于对整个阅读活动的总结，这也是必不可少的。如在学生读完《中国寓言故事》后，可以举行故事大赛，以检测学生阅读效果，同时也培养他们的口语表达、复述故事等方面的能力。

3.举办语文主题活动。

语文学习不应只是简单的读读背背、抄抄写写，而是要在实践中领悟文化内涵和语言应用规律。但小学生由于年龄较小，也缺乏一定的监督，他们往往缺乏坚持阅读的毅力。所以，教师就要举行好开放而有活力的语文活动，延续阅读的热情。例如，举办好书推荐会和故事大赛等。

当然，除此之外，教师还需要营造浓厚的阅读氛围，如布置图书角、给予合适的阅读奖励。同时，教师也需要做好家长的工作，取得家长的支持和配合。

总之，教师既要上好课内课，又要做好课外阅读指导。“得法于课内，得益于课外”，教师要鼓励学生多读书，读好书，激发学生的读书兴趣，让他们掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力，提升语文素养。

（作者单位：广东省英德市第七小学）