以思维性作业触发自主学习能力的生成

卢桂芳 张丽丽

长久以来，我国中小学生深受作业困扰，文科通常以抄写类作业为主，理科则搞题海战术，但无论哪种方式，其实都是希望通过反复练习来加深记忆。当然，根据艾宾浩斯遗忘曲线所提示的记忆规律，复习对于加深和巩固记忆是很有必要的，只是長期的机械练习会伤害学生的学习积极性，扼杀他们的求知欲和思维创新能力，甚至会让学生产生厌学情绪。

笔者从事农村中小学英语教育多年，深刻地认识到背诵和抄写单词、词组及重点句子这样的机械作业对学生思维的禁锢，也充分意识到题海战术给学生带来的负担。从人类的发展史来看，语言作为一种交流工具，其实和自然科学一样，都有一个产生、发展的过程。人类对语言的学习也必然要经过认识、运用和掌握的过程，而在这个过程中，思维起了重要作用，可以说没有思维的参与，就没有真正的学习发生。对英语学科来说，利用思维性作业来培养学生的想象能力、自主学习能力和资源利用能力非常重要。

一、想象能力需要在语言学习之初培养，并且贯穿于整个学习过程

30多年前，笔者还是一名农村中学生，初学英语时并没有学习过音标，因此，大量背诵单词就成为一项浩大的工程，往往花费了很多时间却收效甚微，直到后来慢慢摸索到了字母的发音规律才渐入佳境。但如何形象地记忆单词的汉语意思，又是一个很久都没有解决的难题。而现在的中小学生在英语学习之初也遇到了和笔者一样的困难，只不过自然拼读法的推广大大降低了掌握字母拼写的难度，但掌握单词的汉语意思依然是个难点，毕竟生活在农村，许多学生的父母并没有学过英语，缺少英语学习的家庭氛围和社会环境，想通过一定的语言环境来理解和巩固记忆很难。怎么办？有限的课堂时间通常用来讲解和交流，唯一可以利用的只能是课后，作业的改革创新势在必行。为此，笔者一改常规英语作业的死记硬背模式，以培养学生的想象力为出发点，引导他们通过形象思维来掌握单词。

所有的尝试一开始都是困难的，但是不迈出第一步，就永远不可能走出去。为了激发学生的参与兴趣，在最初的单词教学中，除了使用语境教学之外，笔者还进行了大量形式多样的尝试。比如在教学walk（行走）这个单词时，笔者先从走廊步入教室，边走边说：“I walk into the classroom.”走到黑板前写下walk的同时，还在字母w的下方画了两只鞋子，以最直观的方式把字母w变成了穿着鞋子的两条腿。既有语言环境的熏染，又有简笔画的直观提示，学生一下子就记住了walk的汉语意思。

有了教师的引导和激发，就有了学生的参与。其实，学生的想象力和创造力是无穷的，它们一旦被开发，就能形成巨大的学习力。笔者布置的作业就是充分发挥自己的想象，看看谁能创造出最有益于记忆单词的方法。当然，最初并不是所有的学生都能参与到这样的作业中来，毕竟这也需要挖空心思去想，但还是有学生这样做了，第二天的课堂上就有分享。有一名同学分享了chair（椅子）这个单词。他喜欢绘画，就把其中的字母h画成了一把椅子的形状，将这个单词的汉语意思融于拼写中。笔者和这名同学的分享起到了抛砖引玉的作用，其他同学也纷纷接受了这种形象的记忆方式。学生的分享越来越形象，也越来越生活化。low中的字母l可以添加一个向下的箭头，即为“低下的、下降的”;up中的字母u开口向上，就表示“向上”，而down中的字母n开口向下，就表示“向下”;再结合学过的stand up和sit down这两个词组，学生一下就铭记在心。有的同学分不清cool（凉爽的）和cold（寒冷的），其他同学来支招：cool音译为“酷”，就是很爽的意思，所以cool就是凉爽;而cold的发音里包含了kou（扣）音，天气很冷的时候，妈妈会叮嘱扣上外套的扣子，所以cold就是寒冷。

如此，作业再也不枯燥单调，反而在英语和汉语之间搭起了一座桥梁，实现了英语和汉语之间无空间距离的转换，极大地降低了学习难度。再结合自然拼读法，学生很容易就过了背单词、记汉语意思的难关，而且大脑一经开发就会迸发出空前的力量，向着未知的知识领域积极探索。

二、自主学习能力有助于培养良好的学习习惯，会让人受益终身

很多英语教师习惯先自己讲解，再让学生通过背诵、练习等方式巩固。这样的学习方法有一个优点就是便捷——只要教师备好课，学生直接接受就行，就好比把做好的饭菜咀嚼之后，再喂到孩子的嘴里。

在进行了反复研究之后，笔者采取了截然不同的教学方法——将主要的时间和精力放在课前预习上，这就等同于把食材的准备、制作及食物的品尝等工作完全交给了学生。课前预习需要做的准备工作很多，为了让学生顺利掌握这种有效的自主学习方法，笔者对学生进行了分层次的引导。在初次尝试时，因为学生缺少经验，笔者只要求他们找到课文中的生词和自己不理解的地方，做好标注;如果可以的话，再找出自己认为重要的关键词及学习过的词组，以另外的方式再做好标注。这样的工作对全体学生来说都没有难度，而且他们能够根据自身情况主动思考，尽管此时的思考可能没有多少深度，但他们的确用心就可以做到。

等到学生能够将上述做法形成习惯之后，笔者又提出了进一步的要求：能否根据你的理解将课文译为汉语？因为阅读的作用就是从文字中提取有用的信息，而学生必须具备独立阅读的能力。完成这项任务时，依然允许学生在不理解的地方做标注，因为学生的学习基础和学习能力不同，总要以这样的方式让他们对学习保持足够和持久的兴趣;鼓励有条件和有能力的学生以自己的方式来解决问题，包括运用课外辅导资料、网络资源、家中或朋友圈里的人才资源。其实，以课本为基础的预习达到这一层面就可以完成教学任务，但学生的思维能力和求知欲是不可估量的，总有一部分学生还有更多的精力可以做更多的事情。于是，笔者又提出了更高层次的建议：结合整套教材理解课文发生的背景，了解相关国家和民族的历史、文化、风俗等。以外研版《英语》五年级下册第六、七、八、九、十模块为例，课文涉及两个主要人物：玲玲和大明。玲玲和Amy、Sam及Tom一起生活在英国，大明生活在中国，但是很快就要去美国看望他的表兄Simon，而玲玲和大明一直通过电子邮件和纸质书信保持联系。这样的课文内容虽然文字很简单，却包含了很多文化信息，尽可能多的文化信息有助于学科素养的形成，而学科素养是没有上限的，提升得越多越有助于学习。

笔者引导学生通过自主学习完成预习作业，不仅培养了学生的思维能力，也兼顾了知识的复习，最重要的是培养了他们自主学习的能力。这种能力不会因为离开了老师的教授、离开了课堂的讲解而消失，只会越来越强大。不断提升的学习能力，不仅能帮助学生完成学业任务，还会让他们终身受益。

三、利用相关学习资源也是从小就应该培养的一种学习能力

由于新冠肺炎疫情，线上学习成为一种新的教学模式，也催生了新的作业形式。

眼见四月将尽，各地疫情虽然已经降到最低风险，但小学生的开学还未确定，笔者给班里的孩子们写了一封英文书信，正文内容如下：“Dear boys and girls！ How are you？ Im going to see you in a month. Are you ready for your school life？ The new term began more than two months ago. Now were learning on the computer. Some of you studied hard. But some of you didnt. I hope you can learn more by using computer. Write to me soon， and see you soon！ ”

通过直播课，笔者把这封书信与学生进行了分享，虽然也很盼望学生的回信，但对于只学习过两年半英语的小学生来说，这应该是一项艰巨的任务和一次不小的挑战。不过笔者还是相信，平时的培养和努力总会在关键时刻结下硕果。果然，仅仅一天之后，笔者收到了50多封英文回信，也正如笔者期待的那样，这些书信的表达已经远远超过了小学生的表达水平。有学生写道：“I miss you and my friends. I miss my school very much. I studied very hard. I know how to use the computer.”还有学生这样写：“I was ready for school two months ago. I hope those who study well can help those who dont. I learnt a lot from computer. I look forward to seeing you.”這已经远远超出了课本所提供的词汇量和句式结构，甚至这样的写作水平绝不低于初中生的水准。

互联网时代，教师的教学和作业设置也应该做出相应的改革。不要局限于传统的抄写类作业或机械训练;不要总是担心学生的基础打得不够牢固。拓展学生的视野，培养他们的发散思维，教会他们自主学习才是真正的“授之以渔”。善假于物，利用网络等相关资源，也是适应时代的一种学习能力。

课堂教学改革一直是教育改革的重点，作业的设计也必须同步创新，只有以思维性的创新作业来触发自主学习，才能与课堂教学改革统一步调，真正实现教育的改革创新。唯有如此才能培养出具有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性的思维品质，也唯有如此才能促进学习品质的生成。

（作者单位：山东省荣成市石岛湾中学 山东省荣成市第二实验中学）