基于创新思维培养的自主学习单的设计

摘要：创新源于实践，指向实践。本文以“中国古代建筑”实践活动的事件为例，指出基于创新思维培养的自主学习单的结构设计，主题问题设计，并总结了学习单的应用反馈，为实践活动中自主学习单的设计、为学生发展创新思维提供经验和借鉴。

关键词：实践活动 创新思维 学习单 自主学习

随着课程改革的深入和考试改革的推进，培养学生的创新思维能力成为教育中普遍关注的重点。关于学生创新思维培养的研究涉及各个学科多个方向，有关于提问策略的研究，有关于创新思维量表的研究，有以学生的心理和年龄特点为基础而进行的创新思维课例研究，有论证创新思维是人类对认识领域的再改造的原动力的著述，有关于创新思维脑生理因素、心理基本因素、基本智能因素的探讨和论述。其中，基本智能因素指知识因素和能力因素，包括广泛的经验知识、良好的感知能力等，是决定和推动创新思维发生、运行和发展的重要因素。马克思主义认识论指出，认识与实践是辩证统一的。无论通过什么方式培养创新思维，创新思维必源于实践，也必指向实践。近年来，受国家和地方教育政策的指引，中小学生综合实践活动、研学活动遍地开花，为学校和学生提供了丰富的可选择性内容，让学生有深入的实践、感知和学习。但是，关于如何在学生实践活动中培养创新思维能力的研究还比较少。自主学习单是学生实践活动中重要的学材，也是指引学生思考和行动的工具，设计好学生自主学习单，可以通过问题设计促进学生思考，培养创新思维，发展能力。

一，基于创新思维培养的自主学习单的结构设计

自主学习单的设计要体现活动目标，在帮助学生学习的同时起到活动评价的作用。每个活动都会有教师要呈现给学生的内容、希望学生掌握的方法，以及建立一些感性和理性认识以形成观念，即三维目标。区别于学校课堂上的讲授、问答、考试等师生对话的形式，实践活动中教师对掌握学生在活动中的情况，对内容的理解和掌握，判定活动目标是否达成等有一定的难度。自主学习单是很好的承接以上内容的载体。不同活动使用的学习单内容不同、功能也不同，在以引导学生发现问题、研究问题的活动中，学习单应包括简介活动的“引导词”，引导学生思考和行动的“主体问题”，反应师生、生生对话和学生观念养成的“发言”3部分。

1，简洁、清晰的引导词

在学习单的开始部分，要有一段引导词或者剪短说明，类似课程导入。一段好的引导词，能够将学生迅速带入活动内容，融入情境。特别是户外活动，周围环境中有很多很新鲜的事物吸引学生的注意力，也可能存在人声嘈杂等情况，这时候可以通过一段精心设计的引导词，让学生在阅读的时候把注意力迅速转到当前活动中。

“‘上栋下宇，以待风雨，中国古代建筑在建筑形制、建筑艺术和建筑文化上，具有悠久的人文精神和丰富的内涵。中国的木构架建筑经过漫长的历史岁月，逐步形成一个独特的建筑体系。古代劳动人民为我们留下了举世瞩目的建筑作品。这些作品反映着当时中国建筑在技术上和艺术上的成就，是中国文化也是人类建筑宝库中一份珍贵的遗产。”

这段实践活动的引导词内容很短，学生可以很快地阅读，受到活动场地、环境的限制很小;指向性很强，把学生带入活动情境中，指出要了解木构架的中国古代建筑;具有高度概括性，无论学生是否有大量的先导学习，都可以快速建立与教师思想上的链接，抓住活动重点，为学生感知古建筑文化、積累木构架知识和经验作好指引。

2，主体问题

自主学习单的主体部分是问题。问题贯穿活动始终，问题的提法、问题与问题之间的关系，都将影响学生的思考和行动。按照建构主义学习理论，好的问题设计应该能够引导学生建立现有知识与实践活动中见闻、当前理解间的知识迁移，其中有深度的问题还将促进学生对某一方面有持续的理解，最终促进价值观念的形成。主体问题有很多种设计方式，可以利用问题之间的递进关系引导学生深入思考，可以利用反向问题引导学生深入探究，也可以利用开放性问题引导学生自主研究。

3，对话空间

利用好学习单，设计出师生、生生的对话空间，可以让教师了解学生的实际获得情况，促进学生情感、态度和价值观的形成。重要的是，可以促进学生反思，在反思总结中，会有新的问题产生，会有更深入的知识的积累，甚至应用现有经验解决另一个问题。

师生、生生的对话是最直观的反应活动效果和对学生产生影响的内容，如直接以促进态度和形成观念为目的。

“北京是一座跨越历史和现代的城市。紫禁城是历史的见证，也是古代人民智慧和艺术成就的代表。走过这座城，感受过它的超群技艺、美与文化内涵，你有什么感想，又有哪些话想说呢？”。区别于回顾活动过程，前半部分的描述以调动感性认识为主，后面的问题自然会引导情感、态度和价值观方向。对于低年级学生来说，这类问题可以直接在现场交流，同伴的经验、总结和情感会影响其他学生;对于处于青春期的高年级、初中生来说，这样更能表达出他们对国史的了解和热爱，甚至体现出文化自信、文化自觉。

二、基于创新思维培养的自主学习单问题设计

好的问题最能促进学生思考，是发展学生的创新思维能力的好方法。

1，引导学生知识积累的问题设计

“博观而约取，厚积而薄发”。学生创新思维和能力发展的前提是知识的积累，积累到一定广度和深度，才能引发其在认识上重新组合、连接，产生新的问题。

通常情况下问题的呈现形式是提出一个问题让学生回答，学生会经历“寻找答案—思考分析形成结论”的过程。这样的问题是正向问题，很直接，学生很清楚要做什么，做到什么程度。

在实践活动中，学生按照这个思维模式思考问题往往效果欠佳，分析原因大概有三。一是小学高年级和初中低年级的学生的分析推理能力有限，在开放性的场地中，教师不能像在教室中一样及时给予每个学生指导，学生可能在活动中失去信心、持续思考的兴趣和动力，不能高效完成这个过程，更重要的是不能确定学生答案和结论是否有关联性。二是对情境的使用不足，学生按照这个思路最终会形成一个结论，但是这个结论形成的过程中，与现实情境有什么关系，是否调动已有知识与新经验，这个很难检测。三是没有起到“由点及面”的作用，实践活动必须由点及面，一次活动可以引发很多深入的学习，才能发挥最大的作用。因此，在自主学习单的设计中，先给出问题和结论，让学生自主探究，寻找证据，即根据问题和结论在情境中调用已有知识和新的经验，找到合理的证据验证结论。这个过程学生将建立观察、分析、论据和结论之间的逻辑推理认识。

在带领学生进行中国古代建筑实践活动中，从结构上探究古代建筑宜居的特点时，问题设计为：“中国古代建筑具有宜居的特点，体现在4个方面，通过你的了解、观察和研究，写出这4方面特点的依据。”其中2个问题给出答案，让学生在现实情境中结合实物，分析讨论验证。其一为“建筑物有极大的灵活性——承重和围护结构分工明确”，其二为“安全性高——有减少地震危害的可能性”。在引导学生进行第1个问题探究时，挑出几个单座建筑给学生参考，让学生自己看、对比、讨论，在感官认识“承重”和“围护结构”的时候，自然就能对比、得出“建筑物有极大的灵活性”的依据是什么。在引导学生进行第2个问题的探究时，抓住关键词“地震”，结合前面分析过的欣赏古建筑的方法，从屋顶、屋身、屋基3个方面分析，哪个地方可以起到减震的作用。学生既要充分应用现有情景，又要调动已有知识，还有可能通过网络查询深入了解。

2，促进学生由问题提出问题的设计

学习单要给学生思考的线索，让学生在依据学习单的问题进行自主学习的过程中提出自己的问题，不断深入思考和探究。

在让学生了解斗拱的结构和作用时，其中一个问题是说明“技能担当”，提示学生与“材”有关。在之前的积累和了解基础上，要解决学习单上的这个问题，学生必须先解决“技能是什么？材是什么？斗拱和材什么关系？”另一个问题是“为什么说斗拱是等级制度的代表”，解决这个问题学生需要提出“等级制度是什么，都有什么代表”等问题。

另一类是引申型问题，可以是活动中一个小问题的放大研究，也可以是一个问题的深入研究。作为线索或方向标留给学生活动后继续思考、探究。以上文提到的引导学生从结构上探究古代建筑宜居特点时，除了前2个问题，还有2个问题留出了后续自主探索的空间，分别为“随机应变——适应不同的气候条件”和“就地取材——材料供应比较方便”。这2个问题如果不以教师讲授的方式，是不能在活动中短时间让学生自主探究清楚的，但是结合之前的2个问题中的方法和知识基础，学生可以自己提出问题，建立关联，自己解决。

3，激发学生兴趣的问题设计

纵观近现代科学家、发明家，他们除了努力，更多的是有兴趣，兴趣是他们取得创新成果的动力之一。实践活动中，把有趣的问题与发展学生创新思维联系在一起，可以起到事半功倍的作用。

在讲建筑美与自然美时，我们设计了这样的问题：“‘窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船，你能通过建筑物、通过门窗，接触大自然，从建筑物的小空间看到外面的大空间，丰富美的感受。你从园林的一扇门或一扇窗看到了怎样的风景，可以用文字、绘画或借用古诗词描述你看到的自然之美。”设计这个问题有2个意图，基于实践活动的真实场景，一是让学生感受如何把建筑美融于自然美，这些美又通过诗词创造了美的意境，引导学生将诗词、景致与意境建立连接;二是让自己选择一个具体的“点”（门、窗或类似门窗有连接两个空间作用的地方），观察景色，感受美，调动所学知识，应用已有技能，進行表达。在同一个点，每个人的经验不同，对看到的景色的感受不同，积累的知识不同，已有技能不同，表达的观点自然不同。

三、基于创新思维培养的自主学习单应用反馈

自主学习单的应用效果如何直接反映出对学生创新思维培养的效度。做好应用反馈工作，是对活动设计、学习单设计的检验，是课程评价重要的参考信息。自主学习单的应用反馈包括3个方面。

一方面是现场应用的反馈，学生的问题、师生的对话，都能体现出学生基于学习单的思考，是过程性评价;第二方面是活动后提交的学习单，有学生现场学习的情况记录，有后续深入研究的结果，有反映学生的思想和观念的感受等，是结果性评价;最后一方面是展示表达，将参与的学生集中在固定场所，以演示、演讲、表演、展示等多种方法，将学生由一次活动提出的新的问题、延伸性问题的学习成果进行展示，是综合性评价，可能既有过程又有结果。

综上所述，学生实践活动自主学习单的设计可以引导学生从进入学习情境到引导学生思考、自主探究，从促进学生探究到创新思维的发展，最终促进态度、观念形成。问题设计的关键是让学生意识到知识与行为之间的关系，学校学习的知识在实践活动中有什么作用，用知识引导探究行为。在探究中，加深对知识的理解，并拓展经验，用自己的行为丰富所学到的知识。这正是教育家杜威所提倡的。丰富的知识积累和实践经验是促进创新思维发展的基础。通过好的学习单的设计，让学生在实践中将直接经验与间接经验结合起来，变成自己的知识，形成自己的观点并有充足依据，最终成为学思结合、知行合一的人。

作者简介

崔雪，北京市朝阳区青少年活动中心，教研员，电子信箱：cuixuer@163，com。

点评

学习单的有效运用是深化实践活动学习效果、促进学生思维的重要载体和手段。本文结合“中国古代建筑”实践活动经验，从学习单的一般性结构设计入手，重点围绕自主学习单的问题设计进行阐述，对自主学习单的几种主要问题设计方法进行了介绍，在此基础上讨论了学习单的应用反馈问题。有关学习单的设计思路和方法的分析对一线教师在教学实践中应用学习单提升培养学生创新思维的意识和方法有一定的借鉴意义和参考价值。

如果作者能够基于自主学习单和创新思维培养的关系，切实指向学生创新思维培养的具体内容讨论学习单的功能和问题设计的思路和方法，文章的立意和深度会更加突出。此外，如果借助“中国古代建筑”这一案例，更完整连贯地展示自主学习单设计的结构、目的、具体内容架构方式和应用反馈等问题，则对读者的借鉴应用价值更大。

——高潇怡（中国青少年科技辅导员协会常务理事，北京师范大学教育学部课程与教学研究院副院长，教授，博士生导师。第27届全国青少年科技辅导员论文征集活动评审委员会主任委员）