浅谈小学数学课堂有效评价方式与实施策略

李金会

（邢台市南和区和阳镇北关学校，河北 邢台 054400）

新形势下，教师要转变自身角色，重视学生的主体地位。在教学评价时，教师应采取科学的评价策略，激活学生思维，提升学生兴趣，引导学生主动参与、互动探究与实践，以此培养学生的数学素养与综合素质。

一、动态过程评价：鼓励动态生成拓展

新时代下，社会对创新型、实用型人才的需求逐渐增加，对人才综合素质的要求也不断增加。基于社会对人才培养的需求，小学数学技术教学要重视对学生知识与技能的培养，重视学生自身动手能力、创新能力、解决问题能力的培养。由此，为契合新课改教学理念，教师应转变评价方式，引入动态性、过程性评价，通过对学生学习情况的全面评价，关注学生的学习动态、知识与技能的发展与提升过程，并基于评价发现学生的不足，师生一起探寻解决问题和提升学生能力的策略。

如苏教版五年级下册“找规律”知识的学习，教师实施小组合作探究学习方法，以小组自学的形式展开教学。运用画图、绘制表格的方法展开小组探究过程。10个方格中，每次框2个数，需要移动8次，有9个不同的和;框3个数，需移动7次，共有8个不同的和。以此推论，小组总结与发现框的个数n与移动次数k和数目m、总方格数N存在k=N-n，m=N-n+1的关系。规律发现过程中，教师对小组合作方案、责任分工、现象观察、数据记录、规律总结等整个过程展开动态过程评价，以激励的评价方式，鼓励学生拓展能力。

二、多元有效评价：全面有效展开分析

教学评价过程中，由于学生人数众多，教师不可能面面俱到，也不可能关注学生学习的各个方面。基于此，可以选取多元有效的评价策略，基于学生自评、学生互评、教师评价、综合评价，开展多元有效评价。多元有效评价的实施需要教师展开小组合作学习，实施任务式教学，学生以小组为单位，展开任务的操作过程。结合多元有效评价，学生相互合作协调、互相帮助、自我感受，展开自评、互评与师评，以此借助全面有效的评价，鼓励学生循序渐进、不断进步。

如探索“圆柱与圆锥体积间的关系”实施小组合作学习，运用实物活动的方式，展开探索过程。围绕整个探究过程，实施多元评价，小组内学生自评互评、小组互评、教师评价，评价元素包括合作方案、配合密切程度、研究过程、动手分析的态度、现象观察、数据记录、知识总结等方面。学生得出“同底等高圆柱体积是圆锥体积的3倍”的结果，课堂基于多元评价，激活每个人的潜力与创造力，鼓励学生主动参与。

三、知识能力并重：强化学生综合素养

知识与技能掌握是小学数学开设的根本。小学生由于年龄小，他们的认知水平较低，且处于知识与能力增长的关键阶段。在小学阶段，数学教学要重视强化学生的知识，以科学的评价策略，引导学生掌握更多的知识与方法，提升学生的综合素养，为其今后的学习和生活奠定基础，这也是数学这门工具性学科的真正意义。

如“多边形面积计算”相关知识学习时，教师制作评价表格，将数学思想、数学方法发现、分析、探索与总结作为评价的重点内容。教学时应侧重数学思想与方法的教学。教师引导学生从四边形、三角形面积，再到梯形面积计算进行类比分析，让学生发现多边形面积计算需要运用到分割、组合的思路，从而领悟转化与化归思想。教师要重视引导学生掌握分析与推理的能力，运用知识与能力并重的评价方法，引导学生掌握数学思想与计算方法。

四、情感态度评价：关注素质教育价值

在小学数学教学中，教师不应只关注学生是否掌握数学的知识与方法，还需要重视学生正确的情感态度与价值观的培养。以科学的情感态度评价，践行全面素质教育理念，关注学生的身心发展，引导学生养成积极、健康的情感态度，以应对今后在学习与生活中遇到的困难。情感态度价值观的评价，决定了学生是否能有效地融入社会，是否能更好地提升自身综合素质。

如“认识比”知识学习，引入“大树有多高”综合课题研究方案。教师鼓励小组成员自主完成课题探究过程。在小组成员探究时，运用学习的知识与方法，结合比例知识，画出草图，构建模型，得出树高，既“杆高=树影长：杆影长”。教师实施情感态度评价，重点列出学生运用知识解决实际问题的能力、参与积极性、解决问题的态度、合作能力等，以实施激励性评价，培养学生积极的情感态度。

小学数学教学有效评价方式应以提升学生数学素养、完善学生综合能力、培养学生科学的情感态度为目标，基于新课改理念、教学做合一思想、建构主义理念等，践行以学生为本，实施因材施教，采取动态过程评价、多元有效评价、知识能力并重评价、情感态度评价等多种科学的评价方式，鼓励学生相互配合、积极探索、有效实践，提升综合能力。