小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究

舒皓

（宁夏中卫市海原县第四中学，宁夏 中卫 755200）

一、初中数学教学中小组合作学习开展存在的问题

（一）流于形式，缺乏实质性合作

初中数学教学中小组合作学习现状不理想。首先过分关注形式，缺乏实质性学习合作。教师往往将小组合作学习模式作为形式层面的教学方式，仅仅是将三两个学生组成一组就一个问题展开探讨，看似热闹，实则没有实际效果。教师没有发挥自己的引导作用，学生更是将小组合作学习当作一种聊天模式，根本没有深入相关数学问题的探讨中。

（二）不注重学生独立思考能力的培养

独立思考是小组合作学习中学生不可缺少的一个阶段，学生只有充分调动自己的积极主动性，真正融入小组合作交流中，懂得与其他同学分享、互动、有效交流，才能够推动初中数学学习的发展。但是当前初中数学小组合作学习中，教师缺乏足够重视，学生对于一些问题也懒于思考，最终还是教师直接将问题的答案告诉学生，学生没有独立思考的时间和机会，根本无法深入掌握初中数学知识，更体会不到数学知识的魅力。这样的教学背景，合作学习模式就成了“空壳”，毫无内涵科研，为此新课程改革背景下，一定要强调学生主观能动性的发挥，让学生在小组合作学习中将自身特长被充分发挥出来，促进学生自主探索能力不断提升。

二、小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略

（一）注重学习模式的选择

在合作学习的组织中，对学生的实际需求匹配合理的学习模式，这是关键的教学思路。教学工作者不能一股脑的将所有学生简单的分组讨论，这样不仅无法培养学生的习惯，而且因为学生无法深入理解小组学习的行为，产生排斥心理。注重科学有效的分组，首先，需要设置教学目标，尽可能地划分阶段性目标，这种阶段性目标是长期的，不定期进行评价，而不是建立在某一个课题的基础上。教学工作者在每阶段围绕该目标设置导入课题，再依据导入课题匹配教学方法，从而依据学生的表现进行评价，加强多维互动。

（二）合理安排合作学习内容

在数学教学任务设计环节，一定要把握好循序渐进原则的应用，使学习计划有一个合理的过渡过程，让每一个学生在小组合作学习中都能够将自己的价值发挥出来，强化学生的数学学习自信。例如在学习“平行线的性质”的时候，因为这节内容是学习空间与图形内容的前提，所以一定要让学生真正将这一知识点把握到位。选择小组合作学习模式展开教学，让学生首先将直线、线段、类别不同的角画出来，然后适当增加难度，使知识进一步延伸拓展，加深学生对“同位角”“内错角”等知识点的认知，借助小组合作学习，从中间带有两条对角线的不规则四边形中，将左右内错角分别找出来，如此一来学生的学习热情被有效激发，学生的团队协作能力也不断增强，学生对于所学习知识点的运用更为灵活、深入。

（三）优化小组评价，改善学生团队意识

教学评价活动是伴随着教学活动的发展所展开的价值判断活动，一方面是要针对已经发生的教学活动来分析教学成效、现有不足。因此，初中数学教师要积极丰富小组合作教学评价活动，引导初中生分析合作学习不足，提炼有效的小组合作学习方法，以便进一步发展初中生的能动学习能力。比如，在“实际问题与二元一次方程组”一课教学中，笔者就积极开发了生活资源，利用生活中常见的方程问题创设了问题情境，希望各小组可以积极利用二元一次方程组的相关知识来解答各个现实问题，使其及时积累问题解决经验。为此，各小组首先便要独立思考，根据题意列出、解答二元一次方程组，然后便要在小组内共享解题思路，观察各个实际问题的解题方法，由此实现小组合作。之后，各小组便要展现合作探究结论，分析各个实际问题的解题策略，由此实现组际沟通。接下来，笔者就会组织小组合作教学评价活动，鼓励初中生分析本小组的合作学习行为与具体成效，思考本组成员是否全员参与了小组合作探究活动，是否真正实现了紧密无间的合作，是否存在自私自利的不良行为等等。如此，各小组便可自主反思。同时，笔者也会展现课堂巡视观察结论，客观分析各小组的合作学习成效，帮助各小组调整了合作学习方式。

（四）拓展合作范围，优化教学结构

小组合作教学活动不仅可以在课堂教学活动中保障初中生的学习自主性，还可以通过同伴监督与互助作用促使初中生自觉完成预习、复习任务。因此，初中数学教师便要切实拓展合作教学范围，由此完善初中生的数学学习思维，切实改善本学科的人才培养质量。比如，在“二次函数及其图像”一课课堂教学开始之前，笔者就要求该班学生在课前自主预习数学知识，使其自主分析二次函数及其图像性质，希望学生可以积累自主学习经验。为了让全体学生都能积极展开课前预习，笔者便在课前预习环节组织了小组合作教学活动，即各小组要自主调整该组成员的学习计划，制订小组合作预习计划，合作讨论二次函数及其图像知识，同时还要独立完成前置性预习作业检测任务，及时检测各个成员的预习成效。接着，各小组便要对比解题效果，针对异议进行集体讨论，初步调整该组成员的数学认识，由此完善课前预习质量。

三、结语

总之，在全面素质教育大环境下，将课堂还给学生，让学生有更多的时间开展自主思考探究成为学习的主人，这已成为广泛共识。运用“让学引思”理念开展初中数学课堂教学的过程中，教师要深刻把握“让学引思”的内涵，重视让学，以生为本构建课堂，强调引思，提升学生思维品质，进而充分尊重学生的主体地位，发展学生的综合能力，提高学生的数学水平，初中数学高效课堂也得以顺利构建。