落实人才强军战略 优化院校教员队伍

（武警后勤学院基础部，天津 300309）

强军之道，要在得人。强军兴军，基础在教育，关键靠人才。院校教育作为我军人才培养的主渠道，具有基础性、先导性、全局性作用。而教员是院校教育的主体，教员队伍的水平直接决定了院校教育的质量。

一、强军须打造一流的军校教员队伍

（一）人才强军战略要求教员队伍要先行

当今世界军事领域竞争日趋激烈，战争形态加速向信息化演变。在此背景之下，世界上主要国家都在积极建设新型作战力量。我军若要赢得战略主动，就必须加快形成精干、联合、多能、高效的信息化军事力量体系。唯有此，才能打赢未来的信息化战争。战争形态在变，部队编制在变，科学技术在变，教育本身也在变，无数的难题在倒逼军队院校教员努力学习充电，唯有此才能为强军战略的实现奠定基础。

（二）院校重塑转型向教员提出了新要求

进入新时代，我军对院校进行了体系性革命性重塑，军队院校改革在管理体制、体系布局、内部编成等方面推出一系列重大举措。改革后的军队院校一个最鲜明的特点就是强化姓军为战。坚持面向战场、面向部队、面向未来，将服务备战打仗作为院校一项基本任务，一切办学活动聚焦能打仗打胜仗。在改革之前，军队院校包含很多通用学科，包含很多地方大学就可以培养的专业。而这次改革，让军校教员认识到军事教育不是“象牙塔”里的纯学术研究，首先必须着眼为战服务这一目标，真正做到与战场对接、与实践接轨。

二、军队院校教员存在的短板及其原因分析

当下，军队院校教员最明显的短板是在为战育人上存在较大的差距。面向战场，院校课堂距离打赢战争有距离；面向部队，院校课堂距离部队需求有距离；面向未来，院校课堂距离世界一流有距离。很多的教员不知道部队需要什么样的人才、不知道未来的战争是什么样子的，甚至有些教员讲的内容完全和部队的实际情况不相符。教学装备滞后部队实际，导致院校教的跟部队用的不一样，影响了学员第一任职能力。这主要是由以下原因造成的：

（一）教员队伍中鲜有来自一线的指挥官

过去部队指挥员很少走上院校讲台，成为教战脱节一大难题。一线指挥官和军校教员之间缺乏相互转化的机制保障。而现有的教员队伍有很大的比例来自于地方大学的毕业生，他们对学术、对专业的理解很专业，但由于受到个人阅历的影响，绝大部分人对部队的了解有限。近几年来，军队院校从地方招聘大量的文职人员作为教员，这些文职人员中占相当大比例的是地方大学的应届毕业生。而从地方大学毕业的学生，对部队的了解显然是不够的。

（二）教员队伍到基层代职的效果不理想

近几年来，为了解决教员队伍对部队不熟悉、教战脱节的问题，从机制上为教员到基层代职创造机会。但目前我们看到的情况是教员代职无法达到预期的效果。教员所欠缺的、想了解的部队无法提供，教员往往最终仅仅是帮助部队值班、做一些行政性的事务。而部队也觉得为难，教员往往代职时间短，对部队业务不熟悉，刚刚教出来可能就又要离开。同时基层平时的工作很繁重，没有精力和时间带教员。最终，经常的结果就是教员和基层部队都在代职这件事上走过场。

（三）教员队伍交流学习的机制未建立

教员队伍存在教战脱节的问题，还在于大量教员缺乏关于军队、关于军事的理论知识。大量的一线教学教员，渴求学习军事理论知识。但是目前针对教员的培养、交流、学历提升教育都比较有限。教员间的校际间交流机制尚未建立起来，对中青年骨干教员的中短期培训有限，学历教育的提升又受到教学任务、评优资格等因素的限制。

三、优化院校教员队伍的举措

（一）尊师重教，发挥和调动教员的积极性

前些年，受军队官僚主义作风的影响，有些干部只想当官不想干事，一切工作都围着领导转，“不怕官兵不满意，就怕领导不注意”。教员找机关办事，面对领导点头哈腰的机关干部，面对教员就成了昂头背手无正眼。这深深地伤了教员的自尊心，令教员感受不到应有的尊重，所以很多教员“教而优则仕”。

受形式主义作风的影响，个别领导注重以会议落实会议、以文件落实文件。明明不开会就能解决的事情，非要开个会，而且要求全体教员参加。教员被开会，补教育笔记，搞校园卫生这些事务缠身，没有时间和精力静下心来搞教学、搞研究。

究其原因，还是教员和教学没有受到足够的重视，必须营造尊师重教良好环境，让军校教员成为军队尊崇的职业。唯有此，教员才能心无旁骛地干好其本职工作。

（二）机制先行，鼓励和推动教员终生学习

要想培养高水平的军事人才，我们需要推进联合育人、开放育人、全程育人。为此，我们需要更新观念，把改革精神运用到院校的教育中，开启院校间交流机制，让教员在不同类型的院校中交流，掌握不同类型教育对象的特点，努力成为一体化教学的行家里手。加强实践锻炼和系统培训，加大院校教员同部队、机关干部交流力度，加大领军拔尖人才、中青年骨干人才培养力度，提升教研打仗本领。

（三）科学管理，掀起教为战的新高潮

我们必须学会向科学的管理要战斗力。在教员管理上，对教员的考核评价制度，必须起到激励其教为战、研为战的热情。

现有的对军校教员的考核评价制度仍然停留在发表了多少学术论文、参与了多少课题的基础上，而对于教员的课堂教学质量、教学与实践的吻合度、教学与部队的衔接性等方面由于无法定量分析，考核时关注度不够。同时，教员的晋升受到体能考核、外语水平、计算机水平和军事理论知识等的因素的影响。一些对部队熟悉，讲课深受学员欢迎的教员，因为外语水平不够、体能考核无法达到良好等因素而无法晋职晋级，这迫使他们离开部队。当下，必须明确我们需要的是教为战、研为战的教员，我们必须以此为鲜明的导向，增加制度的效度和弹性，真正做到能者上，庸者下。