加强阅读教学 创设鲜活课堂

（重庆市巫溪县长春小学，重庆 巫溪 405800）

一、妙用导入语，感受愉悦美

人们都说：好的开端是成功的一半。因此一堂课的开头是非常重要。我们应该善于抓住学生的兴趣特点，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。导入语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴涵哲理的问题，也可以是一次小小的活动。根据小学生的这种心理特征，我设计了如下的导入语：

师：同学们，你们去过山东济南吗？知道济南有什么风景区吗？

生1：没有

生2：去过

师：你们知道的真多！知识真丰富！都可以当我的老师了！山东济南是中国有名的泉城，有名的泉就有72眼。今天，我们就跟着老舍先生走进“天下第一泉”――趵突泉。（出示课题）请同学们一起读一遍。

正是这句“都可以当我的老师了”给了学生很多信心。使学生对接下来的课产生兴趣，怀着愉悦的心情学习。因此，适当得体的导入语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。

二、课堂教学语言充满人文关怀

国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。”同一个道理如果教师对学生尊重有感情，学生则对教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，就会产生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫乎于情”。充满情感的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，教师应用亲切的语言告诉学生“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”尤其后进生更要给予热情的语气：“你能回答得这么好，真了不起！”使学生倍感亲切，学生也就乐于接受知识。在本篇课文的教学中我做可如下尝试：

师：有谁知道“趵突泉”的“趵”是什么意思？

生：“趵”是跳跃的意思。

师：那连在一起，“趵突泉”是怎样的泉呢？谁能来试着想象一下？

生：……（通过想象说出来。）

师：说得真好，谁能来试着把题目读出那种跳跃的感觉？

生：读课文的题目。

师：恩，老师感受到了跳跃，谁能来试着让大家都感受到？

生：……

师：恩，老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

在堂课的教学中我反复地表扬学生，给他们信心，让他们知道在老师心中你永远都是最棒的。让他们勇于表现自己，参与到课堂教学中。运用这种充满人文关怀的语言，有利于学生学习兴趣的保持。

三、发挥主动性，发展创造力

美国著名心理学家杜威曾说：“教师，一个引导者，他撑船，学生们用力地用桨把船划向前。”课堂是学生主动学习，获取知识，形成能力的组织者和引导者。在组织教学的过程中，教师应努力实现自己角色的转换，使自己从教书匠转变为学生的组织者、参与者和投入者，从而为学生创设宽松的自主学习的空间和氛围。学生在与文本之间、教师之间、生生之间的交流中进行心灵碰撞，实现情感的交融，在自主与互动中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花，而发展学生的个性，培养学生的创造能力，实现师生的共同创造，共同发展。在堂课的教学中我做了如下尝试：

师：先自己打开书本把课文读一遍，读的时候注意新字生词，遇到难读的地方多读几遍。不认识的字查阅工具书。接下来生自渎课文。

师：同学们，读了课文你知道了趵突泉的哪些知识？（学生自由汇报，然后一起梳理。）

生：趵突泉是济南的三大名胜之一。

师：你是怎么知道的？从哪一段知道的？

生：第一段。

师：谁能来把第一段读一读。

生：读第一自然段

师：现在我们一起来把第二自然段读一遍。

生：齐读第二自然段。

师：老师看到一句话“假如没有趵突泉，济南就会失去一半的美。”从这一句，你体会到了什么？

生：趵突泉在济南美景中占有很重要的位置。

生：趵突泉真的很美。

师：“假如没有趵突泉，济南就会失一半的美。”趵突泉有这么美吗？让我们一起去看一看。请同学们自读3、4段，想想这两段分别讲了什么？

生：自读课文第3、4段。

师：这两段分别讲了什么？

生：大泉，小泉（教师板书相关内容）

（师生一起来分析课文的3、4自然段。）

新课标中提出要发挥学生的主动性，发展学生的创造性，以学生为主体。在当今社会生活中我们崇尚的是个性，从而我们就要发展个性。因此，在阅读教学中我们首先想让学生进行猜想，再让学生整体感知课文。不要让学生只局限于段落中。

四、创设教学情境，让课堂充满灵动性

著名的教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围内对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它学好。“这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。学生有了兴趣，才会有强烈的求知欲，主动进行学习。在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：“我没有别的天赋，只有强烈的好奇心。”我们在创设探究性情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。

总之，语文的阅读教学在课堂中是一种动态发展的过程，是师生共同参与探求知识的过程，而不只是特定的知识体系的载体，新课程是生成性教学，是民主性和开放性的教学。因此，我们在教学中应树立“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育观念，优化教学过程，正如所谓：教育与育学共进，思想现智慧齐飞，生命现使命同行！