浅谈培养学生合作学习的策略

◎佟晓玲

培养学生合作学习，这不仅是一种学习和提高知识的好方法，而且是一种礼貌的行为，使学生不以自我为中心，认识到倾听他人是一种学习和提高知识的好方法。合作学习习惯在课堂教学中，不仅使团队精神增强，而且还带动团队智慧。

新课程改革的实施以来，课堂上想要理想实现的三维目标，首先要巧妙引导，培养学生自主学习的能力，其次，要激发情感的整体心理活动为基础，渗透学生的认知和情感活动，把培养学生的学习情感放到一个崭新位置，促使学生具有学习热情，积极主动学习，乐于学习，再次师生之间要实现教学相长，建立密切的教学关系，培养学生的合作意识，参与意识，挑战意识，教师应仅仅依靠学生的内驱力发展，学生学习天性释放，学生的个性潜能达成自主学习的目标，实现自我发展。

一、做好合作学习的成员分工

太多人做同样的事情，会使每个人心里想，反正大家都做同样的事情，我少做点或者不做，在这样的大集体里面也觉察不出来。当然会这样想的肯定不止一个人。结果，我不做，你也不做，最后就大家都不去做。

有一个古老的故事：一个和尚拿着水喝，两个和尚拿着水喝，三个和尚没有水喝。谁不挑水，今天的生活某一环节就出问题，就找那人承担责任。所以必须树立分工合作意识要组织学生进行学习，首先，学生应该分组。为了保证成员的互补性和公平竞争，在分组教学中应考虑学生的学习态度、学习能力和个性等因素。一般来说，每个的成员应该按照“同组、不同组、同质量”的原则来分配，以确保每个能够在大致相同的水平上进行合作学习，学生在比赛中会感到“怨恨对抗”，会增加合作的动机，增强胜利的信心，并在合作中取得良好的成绩。

因此，为了充分体现“量力而行，适合生活”的原则，在团队内部进行合理分工，每个团队应设立组长、联络员、记者、报告员等职位，并在一段时间后进行分工交流。创建合作学习团队的智慧是最高的，智慧团队的力量是无穷大的，专门召开创建学习的主题会，将班级学生按4至6人，最好是偶数，便于一对一的讨论，分成若干，要考虑成绩、性别、性格、兴趣爱好、活跃程度等因素。

（一）选组长

制作组排包含组名组徽，组训组歌，口号愿景和目标等内容，并向全班展示组员角色分配，落实角色及职责人人有愿景，组组有愿景，全班有愿景，增加团队凝聚力和学习力，建立合作公约。

（二）记录员

负责记录活动、决议和讨论结果。因此要选择良好的学习态度，对工作认真负责，同时书写速度快，字迹清晰的学生。

（三）报告员

负责复述讨论主要结论，并演示研究结果。因此，应该选择学习成绩好、语言能力强的学生。

（四）反对者

扮演一个消极的角色，提出反对意见和其他可能性，即使是那些讨论过但是忽略了的问题。

合作学习不仅仅是进行理论知识教学的辅助形式，目的是唤醒学生的主体意识，首先要巧妙引导，培养学生自主学习的能力。其次，要激发情感的整体心理活动为基础，渗透学生的认知和情感活动，把培养学生的学习情感放到一个崭新位置，促使学生具有学习热情，积极主动学习，乐于学习。再次，师生之间要实现教学相长，建立密切的教学关系，培养学生的合作意识，参与意识，挑战意识，教师应仅仅依靠学生的内驱力发展，将学生学习天性释放，学生的个性潜能达成自主学习的目标，

二、学生应养成正确沟通的习惯

当一个学生说话的时候，其他的学生不认真听，还有一些学生根本不在状态，怎么样都无所谓，举手发言我不参与，合作有我五八，没我也四十的状态。因此，在教学中要注意培养良好的善于倾听的交流习惯，交流是合作学习的一种重要形式，通过交流来表现自己，探索真理。

合作是生本教育的重要学习方式，在合作探究学习的过程中，使学生明白这样一个道理，学生们在一起学习，大家是一个整体，每个人既要为别人的学习负责，又要为自己学习负责，要使学生意识到个人目标与目标之间是相互依赖的关系，只有其他成员都成功的前提下自己才能取得成功，从而使学生亲自体验过程并意识到分工合作，人人参与的重要性，以培养学生与人合作的好习惯，这样既让学生认识了合作的重要性，又让学生增强了集体主义感，

合作实践不仅可以提高学生合作交际兴趣，而且可以培养学生日常交际的习惯每个团队成员不仅要明确自己的任务，而且要让自己体验到个人的价值，从而形成团队成员之间的合作，有效地提高合作学习效果。这些是合作学习中最常见的角色。此外，一旦角色明确，就需要轮流担任，以实现角色交换，增强学生与学生互动的效果，让学生扮演不同难度的角色，并确保每个学生参与的积极性，确保顺利完成合作任务。