论高中音乐教学对学生音乐审美能力的培养

王占龙

（甘肃省临夏县田家炳中学,甘肃 临夏 731800）

一、创设音乐情境，感受音乐魅力

高中音乐教学的开展是通过多元音乐作品的赏析和表现，提高学生对音乐的感受能力，丰富学生的感官世界，通过音乐与学生心灵世界的连接产生情感共鸣，促进学生音乐表现能力的提升，从而逐步培养学生的音乐素养。因此，在高中音乐教学的开展中，形式的多样性直接影响着学生音乐审美能力的培养。我国的高中教育近年来逐步加强了对音乐教育的重视，音乐教育的开展应当以学生为主导，将多元化的课程内容融入课程当中，才能唤起兴趣、达到教学目标。试想一下，如果教师对音乐课程缺乏重视，课程内容刻板乏味，教学方法单一枯燥，学生很快就会失去兴趣，更不能理解音乐课程的价值和意义，自然达不到良好的教学效果。因此，要借助音乐教学培养学生的音乐审美能力，要求教师应注重提升音乐课堂教学内容的丰富性和音乐欣赏形式的多样性，同时为学生创设多元化的音乐情境、音乐活动形式、音乐教育主题、音乐教学场景，可以借助情境教学的方法结合教学主题创设不同的教学情境，让学生在充满新鲜感的环境中增强兴趣，促进学生音乐审美能力的培养。

例如，在日常音乐教学的开展中，教师可以以周、月度为期，设定不同的音乐教学主题，集合一些具有较强欣赏价值的音乐，结合当代高中生的兴趣设定为不同的教学主题，如“古典音乐专场”、“爵士乐专场”、“乐队主题”、“现代流行音乐表演”等，这些种类的音乐，具有较高的审美价值且具有较强的感染力，符合高中生的品味，能够很好地激发学生的兴趣，在不同音乐主题的开展中为实现审美能力的提升提供有效辅助，教师可以同时配以不同的音乐教具、环境装饰、主题活动等，通过主题音乐情境的创设，提升音乐教学的新鲜感，激发学生的参与热情，通过不同音乐主题的欣赏、表演等活动，促进学生通过多样化的音乐情境感受不同音乐的特色与风格，融入不同的音乐情境当中，逐步培养音乐欣赏能力。

二、贴近学生兴趣，激发音乐热情

高中阶段的学生正处于青春期，情绪波动较大，渴望理解与尊重，高考的压力使得学生面临着较为繁重的课业负担，很容易引起心理上的逆反情绪，而音乐课对于学生而言恰恰是一个舒缓压力、放松身心的出口，如果教师可以充分理解这个阶段学生的特点，了解学生对于音乐课程的需求，以学生为主导设计音乐课程，就可以很好地调动学生参与音乐课程的兴趣，自然也就达到了提高学生音乐审美能力的目的。因此，要提升高中音乐欣赏教学在学生审美能力方面的有效性和实践性，应当以兴趣的引导为主，以学生的实际需求为出发点，为学生提供丰富的音乐课程形式和学生感兴趣的音乐活动，在丰富的课程内容中帮助学生激发热情、放松身心、缓解压力、提升审美能力。

例如，近年来国内外有很多很受欢迎的乐队主题的综艺节目，高中阶段的学生对于音乐欣赏很有自己的喜好和见解，这些乐队个性鲜明，极具个人特色，因此很受高中学生的欢迎。教师可以选取一些节目中内容比较积极向上，形象鲜明，青春洋溢的作品，从学生感兴趣的节目入手拉近音乐课程与学生之间的距离，通过欣赏这些作品鼓励学生提出自己的见解，达到提升音乐审美能力的目的；教师还可以鼓励学生根据自己的兴趣成立乐队或结合自己的音乐喜好成立相应的兴趣小组，通过组织活动提高音乐实践能力，培养审美能力。

三、融入多元形式，丰富学生视野

音乐的表现形式是非常多样的，高中音乐的教学工作并不是封闭和独立的存在，而是可以借助多种方式进行呈现的，因此在音乐教学中教师可以通过多种形式的结合提升音乐课程的多元化和多样性，丰富课程内容，提升教学效果，借助多种艺术形式的融会贯通，开拓学生的视野，提升音乐审美能力。音乐教学可以借助多媒体手段，与视频、电影、动画等形式进行表现，也可以通过音乐与美术、与诗歌、与艺术等学科的融合，提升其教学内容的丰富性，为学生带来更为多元化的音乐欣赏体验，达到教学目标。

例如，在《京剧大师梅兰芳》一课的教学中，教师可以借助电影《梅兰芳》中的片段帮助学生了解梅兰芳先生的生平，在《霸王别姬》的鉴赏中，可以通过电影《霸王别姬》中虞姬和霸王的京剧唱段和扮相引导学生感受京剧的魅力，借助音乐与电影的融合帮助学生更加深刻和直观的感受京剧的特色，了解梅兰芳先生的生平，达到教学的目标。

结束语

高中音乐教学中对学生音乐审美能力的培养，应当本着“以人为本”的教学原则，结合多种形式，不断丰富音乐教学的丰富性和多元化，创设丰富的教学情境，有效激发学生对音乐课程的参与热情，活跃课堂氛围，从而在音乐欣赏教学中引导学生发现美、感知美、实践美，逐步提升音乐审美能力。