高校西班牙语教学中学生实际应用能力的培养建议

张向前

（吉林外国语大学，吉林 长春 130000）

随着经济全球化的深入，我国与一些西班牙语国家来往甚密，西班牙语人才的需求越来越大。因此，在我国的一些高校都开始逐步开设西班牙语课程。但是，语言学科的教学与应用在我国存在一定程度的语法思维局限，学生易于陷入中式思维去理解其他语种。所以，西班牙语教师应该创新教学方式，从实际的应用能力培养出发，让学生了解西班牙语，助推应用型教育的快速发展。

一、培养应用型师资队伍

高校要想在学科教学过程中同步、高效的培养学生的实际语言应用能力，首先需要意识到应用型人才培养的前提是语言学科教师队伍的水平与技能完善，将教师团队的素养打造放在教学活动开展的前端。特别是一些与西班牙语应用有关的对口专业的市场行情，应用型师资队伍必须对其充足了解。但是，我国有关西班牙语的具体应用场景的捕捉与对应语言能力的培养在高校教师视角相对缺乏敏锐感。因此，在实际的教学活动中，加强学生的西班牙语应用能力培养必须加大校企合作力度，培养出能够体现合作精神的双师素质和双师结构教师队伍。让高校的教师到企业学习，了解实际的语言应用情境，自主进修。同时加大学校从合作企业聘请专家的力度，形成专业教师加社会教师的协同教学新模式。

二、开发应用型课程体系

高校培养学生的西班牙语实际应用能力除了要在教师队伍的培养上下足功夫外，还需要在课程教学活动的课程体系设计上挖掘特点，注重应用型课程体系的全面构建，打造由浅入深、横纵契合的课程结构，然后通过不断深化的教学实践总结形成稳定且成熟的西班牙语课程体系。继而通过对课内教学活动的规律性认知以及应用能力培养路径的深层研究，制定出详细、契合的适合教师也适合学生的具体能力培养方案，实现课程教学与应用能力的平顺过渡及关联对接。让学生可以在高校毕业后更快融入岗位实践。因此，在日常的教学活动中，教师必须不断推动教学调整，为学生拓宽学习渠道，为学生提供实践空间，让学生对于行业前景具有一定程度的自我了解于需求了解。

三、采用应用型教学模式

高校的学生处于由学生身份转换到社会人身份的关键时期，教学任务过重会使学生对于学科学习产生排斥，学习兴趣日益递减，更不用提及在知识学习基础上的应用实践。因此，要想落实好学生西班牙语实际应用能力的培养，让学生在课堂时间内可以高度集中化的接受知识教学，然后在学、读、用、译的过程中理解到应用型学习的意义，就需要西班牙语教师转换原本的教学理念，以学生实践为课堂核心，实践能力的挖掘为课堂目标，展开细致精确的实践化教学。首先，对课堂教学内容进行革新。以学生更感兴趣的角度展开内容主题的选择与设定。其次，在课堂教学过程中注重西班牙语的授课方式革新，在传统的书面翻译应用基础上增加任务型教学方式的渗透。最后，根据学生的学习状态设计针对性的主题考试，验证学习实效。

四、创新应用型实践教学

西班牙语教师重视学生对于西班牙语的实际应用，不仅要在教学过程中融合实践活动，抓住教学环节中的机缘点引导学生参与应用，还要在实践的过程中重视实践应用的反查反思，双管齐下的针对学生应用能力的挖掘进行完整性的实践教学。这样一来，针对西班牙语专业学习的学生可以定期的结合教学实践活动进行实训反思，并且反思活动的开展不仅不会使学生排斥反感，还可以切实让学生意识到自身的语言学习漏洞与语言应用问题。后续西班牙语教师调整并设计应用实践活动时，学生的实践参与热情高，应用参与层次深。实践活动的活动内容也可以多种多样，例如：西班牙语情景喜剧，西班牙舞台剧、西班牙语朗诵课内赛等。通过与生活应用相关的口语训练提升学生的语言环境感受能力、应用能力，掌握典型句型，强化表达。

五、推进应用型国际合作

我国高校注重学生西班牙语应用能力的培养，不仅可以通过安排西班牙语教师的访学工作与留学工作来提升体现，还可以在加强与西语国家的应用型大学的深度合作上来体现。同时，对于西班牙语专业学生的对外交流与学习多鼓励表扬，让学生的应用主动性始终位于语言学习的前端，学习动机被合理的拓展并深化。尤其是在一些西语国家，他们对于学生语言应用能力的培养已经形成了非常成熟的培养体系，值得我国的西班牙语教师与西班牙语专业学生进行先进经验的学习与借鉴。因此，高校对于互访途径与互访机会的制造需要从学生应用能力培养的最终目的来进行结合推进。

结语

综上所述，在社会发展需求与学生自身目标实现的矛盾被日益放大的今天，要想针对具体的市场发展需求来培养适宜的语言应用型人才。不仅需要学校出面，发挥自身的组织作用。从师资、课程、实践等方面为学生的西班牙语学习拓宽资源条件，还需要学生自身意识到应用型人才的实际内涵，以兴趣驱动自身学习西班牙语，内化西班牙语，最终助推个人的综合发展。