关于高职院校“三全育人”协同机制构建的思考

许明惠

（重庆工贸职业技术学院，重庆 408099）

“三全育人”全员育人、全程育人、全方位育应该把校内育人力量和育人资源充分调动起来，通过资源整合，推动各方力量同向同行，从而推动教育机制构建。目前很多高校已经开展三全育人的相关研究，结合实际工作，笔者发现存在以下问题。

一、高职院校“三全育人”协同机制构建存在的问题

当前高校思想政治工作在运行过程中仍然面临着许多实际问题。如思政理论教学与学工两支队伍是高校思想政治的“两翼”，育人的效果受滞于协合同向。本质上讲，缺乏合力，因此协同机制在育人实践中具有重要意义。

（一）从全员角度看：认识不够，协同意识弱

三全育人的全员育人应该指向学校、家庭、社会、学生四个重要因素。就高校而言：当前，部分专业课教师认识还不够全面，认为学生思想政治教育工作是思想政治理论课教师、党务工作者和辅导员的工作。专业教学才是专业课教师的职责，因此不能将课堂教学和大学生的思想政治教育融合起来，全员协同育人的意识不强。此外，虽然广大教师是高校思想政治教育工作的重要主体，但这并不意味着高校教师是育人工作的唯一主体。高校的管理和服务人员同样应承担起相应的育人职责，但在实际中，部分管理服务人员不能主动挖掘工作岗位的育人元素，不能准确认识协同育人的重要性，不能在工作任务的落实过程中融入育人元素，在一定程度上影响了协同育人的工作成效。

（二）从全过程角度来看：战线太长，协同效果差

高职院校学生教学时间是三年，3+2学生是5年，在这过程中思想政治教育严重断层。从覆盖的度来说，低年级学生覆盖更为全面。主要内容为教育活动为第二课堂、社会实践、思想政治理论课等；对于高年级学生，缺乏系统性和整体性规划。主要内容倾向于知识讲座，学生自制力差，难以入脑入心。严重的断层，使育人机制得不到进一步巩固和深入。从协同的面来讲，思想政治教育存在断层。进入家庭与社会所带来的思想政治教育难题，使育人目标严重脱节。

（三）从全方位来看：平台搭建难，协同范围局限

高校目前的管理体制是以职能各自为政，难以达成统一共识。缺乏一个可以产生良性互动的协作平台，容易出现各自为战、单打独斗的情况。实际工作中多部门因为协调沟通平台的缺失，导致信息沟通、经验分享和资源共享出现困难。

二、高职院校“三全育人”协同机制构建的策略

（一）党委牵头，凝聚共识

建立教育主体协同机制，实现人人有责、人人尽责的全员育人需要强有力的领导核心。大学生实施思想政治教育需要从根本上做好顶层设计，要对实施思想政治教育的各个环节进行有效地把控和了解，建立健全领导体质、严密科学的信息管理体制、完整的整合、监控、考评、激励制度，做到责任到人，高校各育人力量和育人资源才能得到有效的利用和协同发展。关键是全员育人，实施全员育人首先要精准界定教育主体。思想政治教育主体论认为，教育者和教育对象都是思想政治教育过程的主体，各教育主体基于培养目标，坚持责任分担、资源共享、优势互补等原则，协同发展并共同提升人才培养质量。

（二）协同发力，持续培养

关注高职学生成长的阶段特征，针对性胡展开高校思想政治教育工作。对每个阶段学生不同的需求，制定工作方案，解决断层式的育人机制，大一阶段新生入学，思政教育多以主题展开使得大学新生适应大学生活。大二阶段，学生已经对校园生活逐渐适应，学习了专业相关知识，拥有了一定的专业技能。这阶段，需要注重学生的成长需求。要积极鼓励学生参与专业相关的竞赛、创新创业大赛等，不断提高学生专业技能，为将来就业打下基础。大三年级，学生的问题主要面临着在升学和就业之间的矛盾。思政教育工作主要主题教育活动以 “机遇与挑战”或是挫折性教育为主题 。

（三）理实结合，知行合一

高职院校三全育人，要将理论与实践相结合，达成知行合一，将课上、课下、线上线下，专业课，通识课基础课全方位推进，才能保证思想政治教育由外化转为内化。实践教学当中，不能止步于形式，要在内容上有所创新，充分利用和整合多个的实践平台。要处理好第一课堂和第二课堂之间的关系。同时还要把握大学生思想需要和特点，注重意义、参与感、过程感。仪式感的活动。在学校文化学习等各种活动，在日常思想政治教育中的团日活动、社会公益、勤工俭学、爱国主义教育等等。

结语：三全育人的提出，为大学生思想政治教育工作提供了理念遵循，思想教育工作者要提升理念，各部门需要形成合力，共同推进，不断研究育人方法、开辟育人新境界，才能使更多大学生受益，才能提升高校的育人水平。