基于spoc的高职精品在线开放课程质量保障体系研究

王蕾蕾

（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林市 132021）

一、基于spoc的高职精品在线开放课程背景和内涵

网络信息技术的快速发展为基于spoc的高职精品在线开放课程的实现提供了技术基础，高校课程教育因此能够与网络技术相结合，开发出完善的在线课程体系。在线开放课程的开放性主要体现在上课时间和上课地点上，由于教学资源都是以视频课和相对应的练习或习题存在于在线学习平台上，学生便可以根据自身时间安排灵活上课计划，上课地点就更加灵活，由于智能手机这种互联网终端的普及，学生可以选择在任意地点通过智能手机登陆在线学习平台进行学习。并且，学生还能灵活选择自己感兴趣的教学内容，在网络学习平台上有丰富的学习资源，学生能在上面学习任何自己想要学的内容，摆脱了学校、专业等现实条件的制约，实现了真正意义上的教学资源共享和名师面对面学习。

二、当前高职精品在线开放课程中存在的质量问题

（一）课程同质化严重，教学形式单调

当前各大在线学习平台上课程资源很多，但是真正的精品内容并没有预想中的多，对于同一个问题、同一个课程有多个教师发表过视频课，课程内容大同小异，存在着严重的内容交叉重叠和同质化现象，很多时候学生是为了对一个问题进行深入的学习会观看多个视频课程学习，以此来进行知识点的互相补充，但是却收效甚微，反而是浪费了大量的学习时间。教学形式也过于匮乏，大部分视频课程都是通过静态图像、文本讲解与视频录像方式讲解，概括下来无非是讲一段知识点然后挑选几个案例，缺乏互动，学生长期在这种视频学习中容易因缺乏参与式个人学习体验而丧失学习兴趣。

（二）教学内容繁琐，忽视活动设计

根据建构主义理论来说，学习并不一定非要在教师的详细讲解下才能完成，只要学习者能在相应的人文背景下，在与之对应的情境中即可完成学习，获得知识的构建，教师在此过程中可以扮演引导者的作用，而不一定非得是知识的讲解者。而在当前的在线开放课程体系中，教师只考虑到了如何实现教学目标，对于在线课程学习活动的设计和规划并不重视，忽略了对课程学习参与者学习能力的培养。当前的在线课程教学中，教师通常都是把教学内容、对应习题、重要知识点罗列了出来，教学过程刻板单一，缺乏灵活性、互动性和趣味性，教师也没有从整体的角度设计教学过程，学生在盯着屏幕学习的过程中或有一种孤独感，因而降低了学习兴趣，降低了学习质量，使得在线开放课程发挥出预想中的作用。

三、提升高职精品在线开放课程质量策略

（一）改变以往教育理念，树立全新教育理念

理念是行动的准则，想要从根本上提升高职精品在线开放课程质量，就必须让教师们从理念上进行更新，彻底坚持网络线上开放性的原则，提升教师对在线开放课程的重视程度，开展全方位的在线课程教学技能培训。强调学生在线上开放课程中的主导地位，把学生放在运行机制的首要地位，从而构建出富含创新性和开放性的新型线上开放性课程体系。为了达成这一不低，需要定期对教师开展线上教育培训，从线上课程教育理论、课程活动设计原则、课程板块安排进行综合性指导，提升教师们的在线开放课程教育能力，从而达成提升高职精品在线开放课程质量的目的。

（二）整合师资力量，提升在线教育能力

要想高职在线开放课程的质量，不单单需要教师积极发挥自己的专业能力开发在线课程资源，还需要其他的与在线课程相关的教育教学人员共同辅助自己的努力，比如管理工作人员、后勤服务人员、技术工作人员、协调工作人员等，只有将相关师资力量全部整合，所有人共同为提升高职精品在线开放课程质量献策献力，才能保证高职在线课程体系之中保持着高质量的水平运行。与此同时，高职院校也应当加大对在线课程体系建设的资金投入和重视程度，校方牵头成立在线课程建设小组，构建以专业教师为中心点的工作小组，为整合师资力量、营造良好线上教学环境提供基础。

（三）丰富课程形式，融入更多元素

由于在线课程教师是利用计算机技术和信息技术打造的，所以在线教育环境具有一定的虚拟性，而高职在线课程很多都是作为线下教学的补充而存在的，教师可以利用线下的课堂教学对线上教学活动进行统一性的安排。与此同时，教师也可以将线上课程教学迁移到线下，在这种教学模式中，教师还可以充分利用线上教学软件的后台数据记录功能，统计学生们在课下利用在线课程时做课后练习题的错题点，以此为基础对教学内容进行微调，从而以线上线下相结合的方式促进高职教学质量的提升。

四、结束语

随时新时代的发展，各行各业都在利用新技术向前发展，高职教育也应当顺应时代的潮流以科技的力量武装自己，将信息技术融入教学之中，积极开发在线课程体系教学模式，以更好的教学提升学生的各项能力，切实提升他们的就业能力，为他们以后更好的工作打下基础。