初中英语语篇教学的开展策略

邵颜丽

（河南省南阳市淅川县思源实验学校，河南 南阳 474450）

语篇教学在初中英语教学中是一种非常好的教学方式，它在学生学习完单词、语法等较为枯燥片面的知识后，把这些内容贯穿于整个语篇之中，或通过对话的形式，或通过短文的形式，将整课的知识串联起来，让学生在语篇中学习新知识的同时，对已学的内容进行加深巩固，起到复习学习同步进行的效果。

一、目前初中英语语篇教学所存在的问题

（一）教学方式不恰当

在目前初中英语教学过程中，很多教师考虑到初中生的思维能力有限，因此在初中英语语篇教学过程中经常会将语篇中的词汇与句子分开进行讲解。虽然这样会便于学生理解，但是这样的教学方式就很难让学生对语篇内容进行整体性的理解，导致语篇教学的本质价值大打折扣，从而严重地影响到初中英语语篇教学质量。

（二）忽略了学生主体地位的凸显

在初中英语语篇教学过程中，很多教师并没有与时俱进地更新教学理念，仍然使用着最传统的灌输式的教学。这样的教学虽然也能让学生收获一定的英语知识，但是却很难让学生掌握相应的语篇学习技巧，没办法保证学生在英语学习过程中的可持续发展。因此，为了保证学生语篇学习效率的稳定提升，教师就一定要注重教学观念的更新，注重学生自主学习能力的培养，让学生在自主学习过程中寻找到适合自己的语篇学习方法，以保证学生在语篇学习过程中的综合性成长。

（三）缺乏趣味性

在有限的课堂时间内高效地完成课堂教学任务，对于教师而言也具有一定的教学压力，因此在初中英语语篇教学过程中，很多教师都是争分夺秒的给学生进行课堂知识的灌输，而忽略了为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围。这种缺乏趣味性的语篇教学就会导致学生在语篇学习过程中的积极性很难得到调动，从而严重地影响到学生参与语篇学习的状态，导致学生的语篇学习效率很难得到有效提升。

二、初中英语语篇教学的开展策略

（一）借助语篇文本特征，引导文本解读

“文本特征”是指在阅读教学的文本材料中出现的如标题、小标题、副标题、文中插图、表格、不同标准的字体和字号、字体颜色、底色等。作为阅读课文的辅助手段，文本特征可以为教师搭把手，引导学生利用特征的各种形式如标题、插图、表格进行读前预测，激活相关背景知识，弄清文章脉络，进而有效处理阅读信息，加快阅读速度，增强阅读效果。

例如，教学仁爱教材八上Unit 3时，笔者在课前热身阶段给学生播放一段2016年的奥运视频，并提出What is it about?的问题，引入文章主标题:The Modern Olympics，让学生一目了然地捕捉到语篇的中心，继而让学生浏览文本插图，随即提问:What can you see in the picture? Can you tell me something about the five rings?以小组活动形式讨论奥林匹克运动会的Logo。插图起到点睛之笔的作用，使得奥林匹克运动会跃然纸上。备课过程中，教师要充分利用文本开篇前的举办年份与举办城市配对，在一定程度上唤醒学生对奥林匹克运动会已有的背景知识，激起学生对现代奥林匹克运动会更强烈的认知兴趣，继而进入语篇学习。

（二）鉴赏语篇文本语言，关注表意功能

语言赏析的着力点是对其的表意功能、修辞手法、意义建构、审美价值等进行的挖掘。传统英语阅读教学限制了学生思维的发展，而新时代的阅读教学承担着培养学生英语素养的重担，指导学生赏析文本语言是重要的教学内容。语言赏析也有利于推进教师、学生和文本之间的互动实践，并能在新的情境里信手拈来、举一反三。

例如，教学“The Little Match Girl”时，在文中第一句，作者就直接用It was snowy and dark on the last evening of the year来描绘阴冷的雪夜;第二段又再次写道:The wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair，用过去进行时写景衬托女孩的凄惨;更悲者，A poor little girl was still walking in the streets with no shoes;最悲者，On the morning of the new year,the girl was lying against the wall,dead.最后一词用形容词dead做伴随状语，告诉读者小女孩带着光焰里的美好幻象，孤独地离开人世，借风雪的衬托，唤起学生内心的共鸣—同情。因此，教师要逐步引领学生品读和鉴赏文本的语言风格，在解读语言表意的过程中，提升学生语言学习的文化品格。

（三）根据不同视角对文章进行拓展，培养学生思维的灵活性

英语教师要注意对文本内容进行拓展和延伸，推动学生创新思维品质的提升，让学生的英语语言和英语思维实现有机的统一。教师要根据学生的已知知识和经验来创建相应的课堂教学情境，让学生更好地内化所学知识，灵活地运用所学知识来进行表达，实现英语知识的迁移与创新。

例如，在教学“The Changing World”时，为了让学生把握文本细节，英语教师可以设计讨论环节“My hometown has become more and more beautiful”让学生分组讨论中国日新月异的变化，然后对文本框架进行介绍，同时结合学生的表述，帮助学生将所掌握的英语知识迁移到英语写作中，进而促使学生英语学习能力的全面提升。

三、结语

总而言之，语篇教学在初中英语教学过程中占据了极其重要的位置。在教学过程中，教师就一定要根据学生的实际学习需求实施有效的教学方法，保证学生通过语篇学习能够切实提升自身的综合语言运用能力，以此推动初中英语教学更进一步地发展与前进，为学生今后更高效地开展英语学习创设良好的条件基础。