多元评价 多种可能 多彩人生

陈小平

（江西省南昌市青新小学，江西 南昌 3 300290）

教学评价贯穿于教育学的始终，它的主要目的是为学生提供有益的反馈、提出指导意见和改进方向并帮助学生良性成长。在传统的教育评价领域里采用做多的是——标准化的考试。加德纳认为，标准化的测验大多以语言为中介，使有些学生无法真实表现出他们对某些内容的理解；而且考试过分追求高效、简单、易操作，考试形式变成学生在统一时间、统一地点、回答相同的问题，然后以标准答案判定学生的考试成绩，将学生的特点抹杀掉了，限制了学生全面、丰富的发展性；这种考试重在发现学生的缺陷上，不但未能很好地发现学生的优势，反而在掩盖他们的优势，导致教师在给学生判卷子的时候只关注学生的错误，在教学中注意发现学生的问题，影响了教师发现学生长处、关注学生的发展；另外由于标准化考试在考试形式上都是在某一固定时间单人单座独立完成，与知识、能力的真正运用情景相去甚远，所以加德纳认为，标准化考试“专注于个体在某一瞬间大脑中存在的知识，有可能扭曲、夸大或明显低估一个人在更广泛的社会背景下所能做出的贡献”，使学生已经习惯于在脱离日常实际应用的环境下学习书本，教师在教学中单纯追求考试内容，而忽视学生的生活实践。

另一种形式的评价存在于课堂教学中，我们会经常会看到、听到教师对学生的各种方式的评价，有的是语言，如：Good job! Wonderful! You are a smart boy!I like your performance!有的是动作，如：竖起大拇指；鼓掌；互相击掌(Give me five)等。这些相比较于传统的借助于考试形式给予学生评价已经有了很大的进步，但这种评价还是有一定的局限性，课堂还是多注重于语言智能和数理逻辑智能，而某些“学困生”恰恰可能这两方面是他们的劣势智能，不能展现出他们的其他优势。对于别人能得到表扬，而自己没有任何表现机会，一而再，再而三会使学生积极性消散、对自己的能力产生怀疑，从而自信心受到严重打击。

如何突破现状，找到一条能让所有孩子都能有所发展的路呢？ 多元智能评价理论为我们提供了理论支持，由此发展出相应地多元评价运用。

加德纳多元智能观的评价理论以多元智能理论为基点,从其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战和批判,为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。

一、教育评价应成为自然的学习环境的一部分

教育评估应该看重创造与思考潜能的开发,尽可能地在日常活动的过程中不露痕迹地进行,应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行。也就是说,多元智能观的评价理论主张在学习中进行评价,在评价中进行学习。个体的创造力只有当一个人在从事发现问题或解决问题的活动时,才能得到更好的体现。在学习中发挥学生的运动、音乐、人际关系、自我认识等多种智能，应尽量创设多种方式，去让学生展现自己的优势，从而摒弃单一评价模式，让了解自己，接纳自己，实现自己，淋漓尽致的活出自己的强势智慧。

（一）开发肢体运动智能辅助教学。有些学生天生好动，坐不住，单调的读记单词、句子会使他们厌烦学习英语。如果能边做动作边学，可以调动学生的运动神经，带动的思维和记忆功能。让学生在玩中学，学中玩，利用运动智能调动学生的无意记忆和具体的形象记忆。如：教dog,cat,monkey,panda单词时，我们就可以配以动作，边说边做，加深理解记忆。在教 dance, write,draw,sing等动词时，充分利用四肢，带领学生做相应动作；在教学 hand foot nose等人体器官时，开展听口令触摸的游戏；在教学bird cat strawberry pineapple等名词时，利用简笔画，调动学生的运动智能。

（二）开发音乐空间智能。英语中有些概念比较抽象，为帮助学生进行句型操练以及语音的学习，起到化难为易，我们可以利用音乐空间智能激发兴趣提高教学质量和效率的作用，特别在chant的辅助下能收到更好的效果。每位孩子选择适合自己的智能方式来表现自己，教师相应地也可以给及更丰富的评价方式。

二、教育评价不单是在学校中进行,而应在整个社会中进行

为了能更加准确地评估学生,多元智能观的评价理论主张教育评价应该在整个社会中对学生进行评估,应以专题作业、过程作品集等形式架起学校活动和离开学校以后活动之间的桥梁。应在与日常实际应用相联系的活动过程中进行评估。而当教育评价一旦要与日常实际相联系,就自然地需要有更广范围内的人士参与这项活动,需要在整个社会中开展。如教师需检查学生交上来的过程作品集,需提供导师式、师徒制或“特别小组”式的教育,家长应知道他们的孩子在学校里做些什么,和孩子一起(至少鼓励他们) 完成专题作业。

结语

基于多元智能理论的学生评价贯穿于学习整个过程，不光是学校学习，还拓展至校外的继续学习中；在学习的过程中，每个学生总是通过自己的优势智能来展现自我，开展以多元多种智能为基础的评价,给予学生及时的指导,使评价成为学习过程的一部分，在评价过程中适当的培养学生的竞争与合作意识，也只有这样才能得到最真实的评价，在学习和评价的相互作用下真正促进学生的发展，促进学生真正的发展。