任务驱动教学模式在高职电气自动化教学中的应用分析

吐尔逊娜依·克依木

（巴音郭楞职业技术学院，新疆 库尔勒 841000）

任务驱动教学模式是指在教师的帮助下，通过明确的任务，在任务动机的驱动下主动对相关知识进行学习，通过自行探究或互相合作的方式，完成学习任务。在这个过程中，以学生为主，教师为辅，全面培养学生的自主学习能力和亲身实践能力，促使学生全面发展，增强就业竞争力。

一、明确学习目标

高职学校的教育目标是为社会提供专业化高技能人才，需要学生对专业技能完全掌握，能够熟练应用。而电气自动化专业本身难度较大，相关职业对人才的要求更高，导致学生的就业难度更大。因此，在教学中，教师应该为学生规划学习内容，将其中重要内容进行重点教学，同时增强学生的动手实践能力，提高学生的竞争力。同时，由于电气自动化的内容普遍较难理解，教师在授课时需要对在整体内容进行把控，使用新型的教学模式，将教材中的繁杂无用的知识点合理删减，将重点知识整合成为相应的问题任务模块，学生通过任务驱动模式，能够主动利用碎片化时间掌握理论知识，再结合实际操作完成对学习内容的掌握。学生能够根据问题的难易程度以及自己的学习目标，掌握自己的学习进度，有效的力高学习效率。

二、提出任务

任务驱动教学中首要关键点是任务的设置，问题任务的质量能够直接影响教师教学效果和学生对知识的掌握程度。在设置任务时，需要对所有的电气化教学内容有整体的了解，为学生设计出由浅入深的学习路径，学生通过解答相应的任务，对学习内容的了解逐步加深，最终构建出自己的知识体系，感悟出自己的技能和知识。

为了让学生更好地掌握电气自动化的相关知识技能，一方面，教师可以设置基础任务，通过技能的模仿和知识的巩固，帮助学生掌握本课的知识点；另一方面，可以设置拓展性任务，该任务需要学生在熟练掌握基础知识的前提下，通过对教材之外拓展性知识的学习，结合实际动手实验才能完成。教师可以利用学生强烈的好奇对其求知欲进行刺激，设立有趣的任务题目，引导学生主动地去探索发现。在教学中，教师应尽量避免一味地灌输，防止学生出现厌学的情绪，在高职上学的学生还处在青春期，正是思维活跃的时期，创造力非常强，但是也容易出现叛逆情绪，因此，教师应对学生加以引导，增强学生的积极性。

三、分析学习内容

在任务驱动教学的实施过程中，对于任务模块设计中涉及的学习内容，教师应该为学生进行分析，使学生对于教学任务及教学目标有一定的了解。教师在讲解分析学习内容时，应对学生进行明确的指导，而不是任由学生盲目地去寻找资料学习，通过分析学习内容来为学生提供任务的解决思路，引导学生正确的学习相关知识。设立问题任务是为了为学生提供参照和目标，使学生在学习中不偏离重点。

例如：在学习PLC技术时，设定的任务是让学生利用PLC技术来模拟控制教学楼的照明设备，学生在拿到任务时会有些束手无策，不清楚具体学习内容，教师应加以解释，为学生提供思路方向，建议学生编写PLC梯形图、改变PLC电路端口连接线、PLC电路安装调试等，鼓励学生动手实践，培养学生的操作能力，提高学生对学习内容的兴趣。

四、实践学习

在教学过程中，培养学生的实践能力是最重要的，只有将基础理论知识与实践技术相结合，切实地提高相关专业能力，才能增加学生的就业竞争力[1]。在教学实践中应该鼓励学生通过实验来对任务进行验证，学生在实践中加深了对知识的掌握程度，通过对失败的试验记录进行分析，以及对实验方案的修改，学生能够更加快速地掌握相关电气自动化知识。

在学习过程中，教师为学生布置两个任务，一种是基础任务，要求全部学生都能对相关知识点和技术完全掌握，对于无法理解的学生，教师应进行指导，对于实验的每一步，都应为学生分析解答，帮助学生按照规定的流程，成功做一次试验，恢复学生自信心，让学生重新燃起学习兴趣。对于掌握较好的学生，可以尝试拓展任务，对于拓展任务，教师可以不进行讲解，在学生独立完成后，为其实验进行评价。拓展任务能够刺激学生对学习的想象力和创造力，由于涉及教材外的知识，需要学生自主学习后，通过不断的试验，才能够成功。拓展任务加深学生对知识点的了解，有效的培养学生的行动力和创新能力。

五、任务评价

任务评价是教学中的重要一环，在学习过程中学生受不同因素影响，教师通过学生的不同表现进行评价，观察学生的学习态度和试验方法，对其知识掌握情况进行综合考量，结合任务完成质量和完成时间对学生客观评价，对学生的错误的操作方式给予纠正，对利用创新因素进行实验的学生进行鼓励。

结论：综上所述，任务驱动教学模式的应用，不仅能够提高学生学习的主动性，还能够提高学习效率。教师应积极利用新的教学模式，合理设置教学任务，调动学生的积极性，提升学生对知识的掌握能力，有效地提高学生的综合能力，让学生的职业竞争力大大提高。