鞍山市新课改下高中历史教学渗透核心素养的探究

刘先清

（鞍山市第九中学，辽宁 鞍山 114000）

一、对学生时空观念与唯物史观进行培养

在高中历史的学习过程中，唯物史观可以说是学习历史的重要基石，其可以有效引导学生对历史发展进行正确地看待，在特定的历史背景下对史实进行分析，这是提高学生分析能力与历史思维的重要支撑。例如在《秦朝中央集权制度的形成》一课的教学过程中，可以通过教材对主要任务的政治理念进行分析，结合典型事件对嬴政、商鞅等历史人物进行分析，秦朝的中央集权制度对于我国古代的政治发展有着极为深远的影响，奠定了我国两千多年封建社会的统治制度。天下大势分久必合，秦朝结束了七雄割据的局面，统一了六国，而正是在这特定的历史背景之下，促进了中央集权制度的形成。秦始皇登基后从政治、经济与文化三个方面进行了中央集权，在文化方面统一了文字，设置小篆为通用字体，推行法家思想，并制定出了严苛的法律制度；在经济方面统一货币度量衡；在政治方面实行朝议与郡县制度。在学习过程中，学生对教材进行自主的解读与探索，进而对我国延续了两千多年的中央集权制度进行思考与分析，通过辩证的角度来看待该制度。在各国割据分裂的背景下，该制度在很大程度上推动了我国的发展与多民族融合，但在历史的发展过程中民主才是主流，因此逐渐被淘汰，学生在分析过程中，可以有效促进自身时空观念与唯物史观的提升。

二、在教学过程中融入时政新闻

史料是学生在历史学习过程中的重要素材，也是历史发展过程中的重要证据，高中历史教师可以在教学过程中适当的融入一些时政新闻，进而培养学生追根溯源的意识，通过对相关史料的寻找来对历史事件进行佐证，实现对学生历史解释素养的提高。在教学过程中，历史教师要进行自主探究，对相关的史料进行自主查询。例如鉴真和尚东渡日本时的情况，学生可以通过自身的努力来进行资料的搜集，学生在资料的搜集过程中，可以搜集到鉴真和尚在东渡日本后，对佛法进行了宣传，还带去了大唐的医学文化与纺织文化等，在很大程度上推进了日本的发展。我国在唐朝时期所开辟的丝绸之路，日本也处于贸易路线上，日本也曾多次派遣使臣出使大唐。贞观五年，日本派遣了留学生与学问僧进行了第一次遣唐，并且参照我国唐朝的律令制定出了《大宝律令》。通过这些史料可以在很大程度上使学生对我国和平外交政策进行深刻的了解，实现学生历史核心素养的提高。

三、在教学过程中融入历史名人事迹

中华民族的英雄辈出，在历史发展过程中涌现出了很多的英雄人物，他们为我国民族独立与保家卫国方面奉献了一切，此类历史人物的身上都具备着浓厚的爱国主义情怀。历史教师在教学过程中可以根据实际的教学内容来融入一些历史英雄人物的故事，提高学生的学习兴趣，进一步弘扬家国情怀。例如在对《新中国成立以来的科技成就》一课进行教学的过程中，可以融入“两弹元勋”邓稼先的事迹，他在美国放弃了优厚待遇，毅然选择回国。舍弃小家在罗布泊沙漠扎根，为了让我国第一枚原子弹发射成功，隐姓埋名了二十八年。邓稼先本着一切以国家利益为先的思想，专心进行科研事业，其思想与精神值得我们学习。因为长期进行核试验而患上癌症，但在病房内依然坚持为我国的核事业做指导，这种为了祖国利益而放弃自身的精神值得所有学生进行学习。我国的杂交水稻之父袁隆平先生，扎根在稻田，不断提升我国水稻产量，在很大程度上提高了我国粮食的安全，为世界农业的发展也做出了杰出贡献。年过九旬的袁隆平先生仍旧每天坚持钻研水稻的种植技术，自身生活艰苦朴素，但却使用自身继续建立了科研基金，资助我国大学生，展现了其对于国家教育事业的关注度。这些时代楷模都具备着爱国奉献精神，而这种精神恰恰是当前高中生所欠缺的品质，因此，通过名人事迹来陶冶学生的情操，有利于对学生家国情怀的培养。

结束语

综上所述，在历史教学过程中，历史教师需要将核心素养贯彻在历史教学的每一个环节，将历史教材与时政新闻等史料进行有效融合，培养学生养成独立的史料分析能力，进一步促进学生历史核心素养的养成。