小学语文阅读教学中情境教学方法的应用

凌晓爽

（湖北省十堰市郧西县河夹镇中心小学，湖北 十堰 442634）

引言

小学语文学科是教学的一门关键课程，为了充分调动学生的自主学习精神，倡导探究合作型的学习方式，教师应当把握住机会，合理营造情境，利用情境教学法这一利器来攻克语文教学枯燥的难题。而同时应用各种各样的方式来再现情境，对于学生的想象力培养和个人文化素质的塑造都有着非凡的意义。

一、何为情境教学法

情境教学法所指代的是摒弃以往的单一板书教学模式，利用如今的各种各样的教学设备或者是教师自己的丰富课堂安排，来调动学生积极性，使学生全方面的投入到语文的学习当中来。总的来讲，情境教学法就是通过各种方式来摆脱以前课堂的枯燥和死板，以此来营造一个快乐的学习氛围，同时能将课堂上的知识内容以更加丰富的形式表现给学生，激发学生的学习兴趣[1]。

二、小学语文阅读教学中情境教学方法的应用

（一）音乐情境起兴：悦耳动听

音乐能唤醒我们的美好记忆，能够让学生在轻缓的节奏中获得更多的感悟。音乐情境创设，能让学生在似曾相识的环境中产生丰富认知情感。从相关的音乐情境中收集相应的信息，定能利于学生在身临其境的过程中好到更多的表达运用切入点。课堂上音乐创设，能勾起学生无限的回忆。如，在学习程颢的《春日偶成》时，根据春天的景色，不妨播放《红彤彤的春天》，建议学生在主动聆听“……春天象一条红腰带，拴着哥哥的心系着妹妹的笑；春天象一块大红绸，舞着江南的新潮闹着塞北的火爆；红火火的日子一年比一年好……”帮助学生从有关春季的景色中感受不一样的认知。在此基础上，可要求学生就“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川”来畅谈自己的感知，可建议他们就“傍花”和“随柳”主动发表自己的观点，引导他们在深入交流中找到更多的运用切入点。很多同学在音乐背景引导下，能够主动融入课堂，针对自身的理解识记进行深入揣摩，给他们更多的启发和灵感[2]。

（二）互动情境导学：畅所欲言

语文的咬文嚼字是学生自我内心深思的过程，更是语言表达交流的“前奏”。多从学生的自我理解感知实际出发，创设自由交流的学习情境氛围，定能使得他们在强化识记和灵活运用中积淀深厚认知。互动交流情境，能够让学生在真正参与发言中形成丰富的认知思维灵感，让他们有话可说。互动交流情境，能够唤醒学生的积极探索意识与激情。如，

在《一本男孩必读的书》文本解读中，不妨建议学生运用读书笔记摘抄的形式，围绕“我心目中的鲁滨逊”进行深入探知，鼓励他们从相应的认知交流中找到更多的表达运用切入点。很多同学围绕鲁滨逊的乐观、坚强和勇敢，纷纷发表了自己的观点。在学生主动提出相应的观点基础上，可引导学生讲究自己喜欢的内容进行阐述。像，“我也非常喜欢鲁滨逊这个人物……身着羊皮短衣短裤，腰间别一把小锯、一把斧子，肩上挂着弹药袋子，背上背一个筐子……头顶撑一把又丑又笨的羊皮伞……”有的同学认为，这样的形象描述，能勾起我们的回忆，更能够让我们获得深刻的印象，也让我们真正融入其中深入探知。互动交流的情境创设，能给学生更多的自由建言献策的机会，利于他们在主动调整学习策略的过程中强化识记运用。

（三）游戏情境活学：多姿多彩

创设自由开放的游戏互动教学情境，定能利于学生在有效深化理解和主动探知的基础上形成多元化的感悟体验。游戏互动情境教学，让课程更有生机活力，更利于学生在积极展现自我的基础上生成多元化感悟。游戏互动情境，让语文教学过程更加开放，更能使得学生在深入交流中发现精彩。游戏互动模式运用，能让学生形成更为独特的认知感悟印象。

如，在学习徐秀娟的《灰椋鸟》时候，不妨运用猜谜语的形式，引导学生就“尖尖的嘴，灰灰的背，远看黑乎乎”来猜测是什么鸟，以此来吸引学生的学习注意力。在此基础上，可利用播放电视纪录片的形式，展示在夕阳西下，“夕阳渐渐西沉后……这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起……树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”的场景，并建议学生思考：如果你就是其中的一种灰椋鸟，你会有怎样的想法？这样的融入情境的游戏，让学生对课文内容有了更为深刻的理解，有的同学认为，自己会与伙伴一起自由飞翔，感受扑面而来的清新空气。有的同学认为，自己会与伙伴主动交流，一起畅谈飞翔的乐趣，等等[3]。

结束语：

语文作为我国教育体系当中的一门重要的学科，伴随着社会的进步，科教兴国战略的实施，对小学语文教学的要求也越来越严格，为此对于教师自身的要求也做了相应的提高。在新课改教育标准的不断深入完善的趋势下，传统的灌输式和应试式的教学方法略显得格格不入。与此同时，以联想性、开放性、激发性为主要特征的情景教学法，正在全国各中小学中收到广泛的关注和应用，使得小学教育成果跟上新课改的教育标准和时代的步伐。