小学语文随文识字教学方法探讨

张国英

（江西省丰城市荷湖中心小学，江西 丰城 331100）

随文识字指的是在识字教学时不能将字独立，而是将字放入文中，结合课文、句子、段落、语境进行教学，便于学生理解字的意思和用法。这种教学方式更加符合小学生的认知，使学生根据字义进行识字和记字。本文以小学语文为角度，思考随文识字的方法策略。

一、联系文字语境，理解文字意思

文字和句子组成的话，能够使人联想到一定的语言环境，在语言环境能够更加方便理解文字的意思。因此教师在教学时需要为学生营造一定的语境，注意将文字融入语境中进行随文识字教学。小学语文在识字教学时，应帮助学生学会通过文字段落想象语境，培养学生的关联意识。学生在语境中理解字的意思，这样以后遇到该字时，便会联想到相应的语境，从而懂得该字的意思以及如何运用。通过结合语境进行随文识字教学，能够帮助学生理解字词意思，掌握课文或者段落含义，提升学生识字效率。这种识字方法一般用在只要求学生进行简单的懂得字义的字中。

例如，小学语文教师在教授课文《秋天来了》时，课文内包含的生字主要为：子、树、叶、秋、气、片、大、人、会、飞等。教师在上课时需要先带领学生读课文，读完两遍后，进行课后生字学习。在学习“秋”字的时候，教师可以引导同学们想象秋天的画面。树叶黄了，一片一片飘落下来；我们和小伙伴在树下愉快地玩耍，抬头望看到天空格外的蓝，一群小鸟从空中飞过。帮学生进行语境联想，创造出“秋”的语境，让学生理解“秋”字的意思和表达含义。以后学生在遇到秋天的画面时，便会想到“秋”字，并对“秋”字进行运用。通过联系语境的方式帮助学生学习“秋”字，能够加深学生对该字的印象，提升学生的识字效率。

二、结合课文情感，体会文字含义

教师在进行小学文字随文教学时，可以联系课文的主题思想、主要情感。文章的情感是一篇文章的关键，在随文识字时，将文字放入文章的情感中，思考这些文字承载着文章中的什么情感，体会文字在文章中的重要性，学会运用文字的技巧。联系课文情感进行随文识字教学，不仅能够帮助同学理解文字的含义和重要性，也能促使同学体会课文的情感和思想，提高语文教师的课堂效率。

例如，小学语文教师在进行《夸父追日》教学时，对文中的生字“追”可以联系整篇课文的情感进行随文识字教学。文章表达的情感是夸父为了探索太阳，一直努力的追赶太阳，体现夸父追逐、探索时坚持不懈、不畏艰辛的精神，文章的追日也象征着探索生命奥秘。而“追”字贯穿了全文，追字体现了夸父追赶太阳时的追逐状态和一种竭力探求的精神。通过联系夸父追日课文的情感，体现追字的意思和含义，帮助学生掌握生字的意思，是随文识字教学的有效策略。

三、分析文字形体结构

教师在进行小学语文随文识字教学时，需要注意不仅要帮助同学理解文字意思，还应该帮助学生记下如何书写文字。通过结合课文，在随文识字学习时，分析文字的结构、形体，能够更加便于随文识字教学的进行，提高识字教学效率。分析文字结构、形体，能够加深学生对文字的书写记忆，使学生不仅停留在会记，还能学会书写。

例如，小学教师在进行《明天要远足》教学时，文中需要学生掌握的文字有：什、睡、老、那、学、才、吗、明、海、亮、真等，教师可以采用分析文字结构进行随文识字。在初步的了解了课文内容之后，学生对课文生字也有了基本的认识和理解，但是却无法书写和记下文字。此时教师分析本文生字的结构，文中的生字有上下结构、左右结构和独体字等，学生将字进行分类，如上下结构有：亮、学、真等，左右结构有：什、睡、那、吗、明、海等，而才则为独体字。在归纳过程中学生对文字有了更深的掌握，通过归纳也更便于学生记忆。

例如，在进行《口耳目》教学时，文中的生字有口、耳、手、目等，教师在随文识字教学时，可以通过分析文字形体进行教学。教师可以让学生观察自己的嘴巴，在张嘴时嘴巴的形状像一个圆。然后告诉同学文中的“口”字，是不是就很像一个圆，只是为了美观所以变成了方正的圆，这里的“口”字便是形容我们的嘴巴。这样学生通过文字的形体联想到具体的事物和事件，在书写时可以根据具体的事物形态进行书写，充分的帮助同学对文字进行理解和记忆。

四、总结

综上所述，随文识字是小学语文识字教学的有效策略，能够加深学生对文字的印象，充分的帮助同学理解文字意思，掌握文字的运用和书写。联想文字语境、结合课文情感能够帮助学生充分地理解文字意思和含义，分析文字结构和形态可以帮助学生有效的记忆文字，因此，教师需要有效地运用这些方法进行随文识字教学。