浅谈小学低年级《道德与法治》幸福课堂的有效构建

2020-12-07李晓琪

魅力中国 2020年51期

李晓琪

（武珞路小学金地分校，湖北武汉 430000）

小学低年级《道德与法治》课是对学生的《道德与法治》启蒙教育。6-8岁年龄段的学生，认知有限，且难全身心地投入到课堂学习中，不能一味地进行理论知识的传授，应选择他们容易接受的方式，加之合理运用现代教学观念及技术手段、创新的教学方式，使小学低年级学生快乐习得正确的生活态度、学习态度并在生活中运用。

一、紧紧围绕“一个中心”

任何课堂教学要以提高教学质量为中心，高质量课堂是幸福课堂的基础。把握住这一教学中心，推进“师生共同参与、相互作用，创造性教学”等教学形式和方法，充分发挥师生的积极性、主动性、创造性，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中参与教学，通过不同形式的课堂过程达到有效的课堂结果。而小学低年级《道德与法治》课，应针对这一时期孩子的心理及生理特点，充分预设学情来开展课堂教学活动。

二、精准识别“两个特征”

（一）精准识别低年级学生认知能力和兴趣引导。小学低年级学生的认知共性可以归纳为“快”“粗”“散”，感知“快”但笼统，辨别“粗”但真实，注意“散”，但思维发散多。

（二）精准识别《道法》课程特征和低年级课堂设计。小学《道德与法治》最主要的特点是把现实生活作为小学生适应环境、认知社会的启蒙点，通过不断地吸收实践，帮助学生实现高质量的幸福生活。而低年级的《道德与法治》课堂，就更加要求教师提前谋划课堂设计，在实际运用中有效整合课堂教学目标、内容和形式，激发学生学习的兴趣和求知欲。

三、课堂遵循“三个标准”

《道德与法治》是一门生活的学科，是开放化的，社会化的。掌握好《道德与法治》课堂的这三个标准，促使学生在课堂教学中最近距离贴近生活。

（一）让“生活化”贯穿课堂。实现课程导入、教学组织、情景设置和教学活动四个环节的生活化。课程导入时，要从低年级学生感兴趣的、所熟知的日常生活入手，逐步引导认知。教学组织时要依据小学低年级学生的心理特点和个体差异特征，将教学内容采用生活化的形式进行输出。情境设置时，要巧用活用教材，生活场景要符合大多数低年级学生的日常生活环境、要真实。教学活动让学生和教师一起去发现问题、研究问题、解决问题，使课堂变为学生“自己的课堂”，唤起学生的内心需求。

（二）让“开放化”贯穿课堂。针对低年级学生特点，以更为开放的氛围、开放的课堂、开放的实践体验及学生参与的贯穿始终，通过拓展教学阵地，打破传统教学场地的限制，实现课堂的互动体验性。所以，创设情境要尽可能向生活、向社会延伸，让低年级学生有“身在课堂学在平常”的亲近感，更能调动他们的课堂积极性与参与性。

（三）让“活动化”贯穿课堂。在课堂教学中，教师充分考虑到小学低年级学生活泼好动、乐于表现的特点，积极创设互动参与、共同探究的课堂教学模式，有意识地设计形式丰富的活动，使师生产生良性互动，比如情景模拟与角色扮演、教学游戏等。

四、教师善变“四种角色”

善变角色，用更加亲近低年级学生的方式、创设教学情境来调动学生的多种感官，让低年级学生有效体验情感、了解社会，在情境中创造性的学习，学会做人、学会生活、学会创造。

（一）善变成“好演员”。创设情境的多样性，就要求教师能有一颗童心，积极组织并带领学生参与到真实有趣的情境中演一演、或是低年级学生会喜欢的虚拟动画场景，同学生一起入情入境地体验当中的快乐，不知不觉间就使得学生认识社会、参与社会、适应社会的能力得到了提高。

（二）善变成“儿歌大王”。儿歌，通俗易懂好记，读起来、唱起来朗朗上口，深受低年级学生喜爱。不仅如此，儿歌的歌词能深入童心，让低年级学生轻松习得。所以，教师要善于将教学内容、教学要点编成语言简单、活泼形象的儿歌，使之随着吟诵、传唱深入浅出地根植于低年级学生心中并运用到日常生活里。

（三）善变成“道法宣传员”。《道德与法治课程标准》提出：小学生要“初步养成良好的生活、卫生习惯”。低年级的《道德与法治》教育以“规则教育”为主要内容。规则教育是道德教育的起点，亦是法治教育的起点，还是儿童社会性培育的起点。这就要求教师善于变成“道法宣传员”，能够言传身教地宣传道德与法治，在日常点滴中感染学生，让学生习得，达到“春风潜入夜润物细无声”的效果。

（四）善变成“心理疏导师”。教师应善于倾听，变成低年级学生能依赖的“心理疏导师”。根据低年级学生的的特点，教师能敏锐捕捉其心声，继而辅导、矫正其行为并使之乐于改正。让学生即便在学校、在课堂，也能有在家一般的温暖；让学生即便面对老师，也能有父母伴身边的亲切感、信任感。故而能由内而外地激发出低年级学生积极的情感与态度。