情感教育在小学音乐教学中的渗透策略

黄文娟 （福建省福州市长乐区古槐中心小学）

情感教育是素质教育的部分内容，其有着一定的优势，教师在音乐教学中，创设利于学生学习的和谐环境，合理处理音乐教学中的情感和认知的内在联系。培养学生的音乐天赋，激发学生对音乐学科的喜爱。但其现实音乐教学实践中，势必存在着各种各样的问题，具体详细介绍如下：

一、情感教育在小学音乐教学领域的现状

情感教育涉入小学音乐教学领域，教师对其概念理解不到位，无法按照情感教育的策略进行音乐教学[1]。例如《童年的回忆》音乐课本的教学要求是欣赏乐曲，通过倾听音乐，教师可以和学生一起编排舞蹈动作，感受音乐所带来的乐趣。教师一时间不知所措，如何将音乐教学融入情感教育。其内在原因是不了解情感教育，导致其优势得不到发挥。

近些年，我国教育侧重点在应试教育，学校一再强调文化素质的培养，音乐课堂一直都不受重视，而且一周仅有一节音乐课。同时专业的音乐教师人才缺乏，学校的音乐器材设备有限，严重制约了学生对音乐课的热情，情感教育也难崭露头角。

二、情感教育在小学音乐教学中的渗透策略

（一）音乐背景渗透情感教育

小学音乐教材内容在一定程度上传递了人生情感，构建学生树立正确的人生观和价值观具有重要的意义[2]。但是不少音乐作品年代久远，音乐教师要对其音乐创作的背景进行介绍，帮助小学生理解音乐背后的故事，避免学生错误理解，导致情感教育无法渗透到位。

例如《小号手之歌》，教师为了让学生领悟到歌曲创作的背景，可以播放动画片《小号手》,故事中放牛娃小勇，父母死于抗战时期，被“中山狼”杀害，小勇参加了红军，当了小号手。一次，小勇吹起冲锋号，扰乱了敌人的计划，游击队围剿了敌后方，后来小勇成了一名小战士。故事结束后播放了一首主题歌就是《小号手之歌》。学生看过之后，了解其创作背景，调动学生学习音乐课的主动性和积极性，学习小号手勇敢的精神。

再如：歌曲《闪闪的红星》教师为学生演唱这首歌曲，引领学生一起演唱，唱过一边之后，为学生播放《闪闪的红星》电影，故事是一九三七年红军长征期间，讲述了小孩潘冬子人生经历，即使父母不在身边，依然自强不息，成为勇敢的热血少年。学生看过之后非常感动，了解这首歌曲的创作背景，把握了歌曲演唱时的情感，同时也培养了学生感恩父母的情怀。

（二）情境熏陶渗透情感教育

音乐教学的目标是情境的涉入，教师根据音乐课程内容创设具体的场景，促进学生对音乐的感知，激发学生的热情，确保学生对音乐知识的理解[3]。音乐教师在渗透情感教育时，可以借助辅助教学设备多媒体技术，渲染音乐教学气氛，加强学生的感知能力。

比如：上课前，教师安排学生排队进入音乐课堂，边走边听《土耳其进行曲》，学生步调一致，整齐划一。教师追问学生原因，不少学生表示音乐节奏影响的，教师对学生的回答表示称赞，接下来教师开始为学生讲解，音乐文化中有这样一种音乐体裁，被成为“进行曲”，是一种富有节奏步伐的歌曲，它体现了军队的威严、步调整齐划一。课前播放的曲子是《土耳其进行曲》。教师开始播放多媒体视频，画面中显示了土耳其的地理位置、服饰以及军队妆容，学生全身心地投入到音乐课堂教学中，感受音乐所特有的魅力。

（三）活动体验渗透情感教育

音乐教师根据小学生活泼、爱动的特点，设计课堂教学内容，渲染课堂气氛。同时音乐教师要打破传统教学理念，广泛开展实践教学活动，调动学生主动参与课堂的积极性，激发其学习音乐的兴趣，培养学生的个性化发展，将情感教育渗透到活动体验的每一个环节，让学生感知活动，体验课程的快乐。

例如：歌曲《秧歌舞》，上课前开始播放，学生根据自己对音乐的理解自由舞动起来，让学生倾听、感知音乐同时感受跳舞的乐趣。教师对舞蹈动作全程亲自示范，针对个别舞蹈动作进行引导，学生很快就掌握了舞蹈动作要领。

在舞蹈艺术创作训练中，老师先给出一段舞蹈情节和背景音乐，让学生分成两组对这段舞蹈情节和背景音乐进行创作，每个学生创作一个八拍，最后根据舞蹈情节和背景音乐每组选出最适合的动作进行组合，编好后，由每组成员表演；在这个舞蹈情节和背景音乐创作的过程就是培养学生音乐审美素质的想象力和创作力的过程，学生在舞蹈创作的过程中逐渐掌握了一些创编的技巧后，就可以分组让学生尝试创作更深层次的舞蹈段落。

最后播放视频，让学生边欣赏边学习。教师还可以定期开展表演活动，爱唱歌的同学站在舞台中间唱歌，喜欢跳舞学生，为唱歌的伴舞，加强学生的团队合作。活动体验课程，不仅为学生提供了表演机会，也培养了学生对音乐和舞蹈的喜爱。

结 语

综上所述，情感教育渗透小学音乐教学，两者密不可分，小学音乐教师必须挖掘情感因素，全方位、多角度地渗透音乐课堂之中，渲染情感教育氛围，达到情感教育和音乐教学渗透的理想境界。本文从情感教育在小学音乐教学领域的现状分析，阐明了情感教育在小学音乐教学中的渗透策略，培养学生对音乐的热爱，有利于学生综合素质的提高。