低年级音乐律动教学调查与研究——以扬州育才小学为例

谢 芸

（扬州市育才小学西校区，江苏 扬州 225009）

【关键字】音乐律动；小学低年级；调查；研究

“律动”两字由希腊语RrhmlDs发展而来，英语称Rhythmic，是节奏的意思。一般词典中律动的定义是“一个明显的、愉快的节奏”，所以，音乐课上的律动教学也是有感情、有节奏地表现韵律的身体动作的音乐内容。律动是充满生气活力的，符合小学低年级的心理特点和学习能力，音乐课堂教学运用律动教学是必然的。目前，依据学生的学习状况，就如何更有效、更有针对性地运用音乐课程中的音乐律动教学进行教学的调整和反思，发现问题、提出改进意见是本文研究的重点。

一、扬州市育才小学西区校律动教学背景与要求

（一）音乐律动的背景

“前人栽树，后人乘凉”，音乐课程的音乐律动教学有很多教师和学者都进行了尝试或研究，在育才小学西区校（以下简称“育西”）低年级音乐律动教学的运用，在全市乃至全省都是领先的。我校在音乐律动教学内容的表现一栏中，有演唱、演奏、综合性艺术表演和识读乐谱等四个方面的学习，音乐的律动形式也是围绕着这四个方面展开的。如低年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强，故音乐的教学不再局限于机械化的知识技能学习，而是以激发和培养音乐学习兴趣为主，这就决定了在教学中加入律动教学的必要性。很多学生在听到音乐旋律时，都能自然地根据节奏做出摇头、踮脚、双手自然摆动等姿态变化，在育西音乐课程的律动教学中得到了有效运用。

（二）音乐律动教学要求

我校对音乐律动的教学要求做了明确规定，概括起来主要有以下几个方面:

1.音乐教学以审美为核心，以兴趣爱好为动力

音乐课融入律动的教学，是为了让学生全身心投入到音乐中，多方位发展学生对音乐的感受和表现，激发学生兴趣，提高学生的审美能力。音乐律动教学趣味性强，它能带动行为的实施，帮助活跃课堂气氛，有助于课堂效率的提升。律动教学是全面感受音乐、展开互动的手段，不强求动作的标准性，承认个体的差异性。

2.强调音乐实践，鼓励音乐创造

律动如果只是单方面模仿，显然对学生的身心发展是不够的，所以，育西的音乐教师在律动中带领学生创造出自己的认知和体验，而且一直努力。

3.突出音乐特点，关注学科综合

律动是以音乐为基础的，准确把握音乐特点和基本内涵，不断提升自身内涵和修养，合理运用综合知识，因为以音乐为本的律动设计是音乐课堂的基本原则。自然而然的律动是原始的、是原生态的，继而发展是民族的。律动是一种天生的表现行为，最原始的舞蹈就是音乐的律动。经过历史的沉淀，律动在民族文化的积累与变革中体现出鲜活的生命力，更是舞蹈音乐发展的重要因素。

二、研究方法

（一）问卷调查

调查对象是我们育西的15位老师，主要内容为音乐教师的年龄范围、受教育程度、对律动教学的了解程度和律动教学法的价值判断以及律动教学的使用情况等。

（二）研究结果分析

我校大多数老师在30—40年龄阶段，这个年龄段的教师从教五年以上，对小学学生的心理发展有了一定的了解，并具备一定的教学经验和稳定的教学模式。但教学热度明显下降，更偏向于按部就班的教学模式。30岁以下的老师也出类拔萃，接触的教学理念新颖，心理与小学生更贴近，但教学经验不足，常忽略以学生为主体的教学要点，育西的老师在求学期间都学习过教育类的各门学科，为律动教学打下了基础。且在音乐律动教学的改革下，他们更容易接受一些先进的理念和方法，也更愿意进行教育创新。

教师对律动的了解和重视程度直接影响律动教学的上课运用效果，通过问卷调查表明了在我校教师对律动教学的理论认识和重视度较高，15名音乐教师全都系统学习过律动教学，且认为律动教学可以激发兴趣、培养智力、符合孩子“动”的天性的占100%，认为能塑造孩子良好品格和陶冶情操的各占86.67%和73.33%，认为没有实际意义的占0%。

每位老师都有的自己教学习惯，运用到的律动教学频率与教师自身的教学习惯有重要的关系。我校的15名教师100%都会结合节奏来进行律动练习，同时结合歌词、旋律的舞蹈动作进行律动的有5人，占33.33%，同时结合节奏和旋律舞蹈动作的有8人，占53.33%；在律动活动的内容上，主要根据教科书开展律动的有5人，占33.33%，自己创新的10人，占66.67%，没有老师根据学生兴趣展开律动，占0%；律动频率上只有7名教师是经常展开律动教学，占46.67%，3名教师随意展开律动教学，占20%，5名教师很少展开，占33.33%。

从以上数据可知，我校教师中有33.33%的老师意识到了这一点。在教材上，大多数教师不是死搬硬套教科书，而是根据教学内容和教学情境，让学生们通过合作和交流，自己创新律动教学，但根据学生兴趣展开律动的教师还没有，说明在激发学生兴趣这方面我们还不够重视。从律动教学的使用率看，大多数教师都有意识经常性使用律动教学，律动教学带来的教学效果是显著的。

我校运用律动来进行教学的效果，教师们都认为是有积极意义的，100%的教师都选择了“音乐律动教学更适应小学生低年级的发展”，相比普通教学，有73.33%的教师认为无明显的压力，只有26.66%的教师认为组织律动教学还是相对更复杂。

在我校的访谈调查和课堂观察中，老师们在律动教学上的使用情况是值得肯定和借鉴的。

三、音乐律动在我校低年级教学中的实例

（一）师生律动默契，学生“原创性”发现不及时

通过调查和观察，教师们在课堂上运用律动教学，教学效果是非常明显的，能大大地激发学生的学习兴趣，学生们能很快融入到课堂，音乐课堂气氛很活跃，真正做到了寓教于乐，让学生们在快乐中学习知识。低年级的学生语言表达能力不强，对歌词的理解能力比较差，因此，充分地利用好律动教学，让学生用肢体来表达内心对歌曲的理解，比教师的讲解要清晰、透彻得多。

我们为了教学而被动教学，为了讨论而牵强讨论，为了律动而机械地律动，反而会导致教学效果差强人意，音乐律动教学所要求的课堂效果就难以达到。因此，要多律动，更要在律动中发现原创并及时肯定。

（二）音乐课堂有活力，律动的合理比例、精细化待加强

随着音乐律动教学的实施，律动教学的形式也不断变化。我校的大部分老师在教学时，把接触的新理念思想，通过学习与教研运用实践到大量的律动教学中，如通过讲解歌词进行律动编创提高学生的理解力；通过情景描述讲故事，激发学生的律动想象力；通过小游戏引起学生进行律动的兴趣；通过小组合作，师生合作集体律动，相互配合，增强了学生的合作能力。这些教学形式多样，课堂气氛热烈，总体上都是积极的。

我们每节课有40分钟的时间，而小学生的集中精力是有限的，大约在二十分钟左右，在课堂观察中，到后半段教学时，学生的积极性明显下降，部分学生已有了倦意。

例如，在赏析打击合奏作品的《老虎磨牙》的音乐片段时，老师情境导入讲《小鼓咚咚咚》的小鼓知识，讲鼓的制作、鼓的发声，还请学生轮流上台用不同的方法进行击鼓，此刻，学生们已经很疲累，没有了之前的热情，最后，所剩的音乐课堂时间也不多了。虽然这个老师的初衷是想达到学科结合、律动教学的效果，但教学的安排上不太合理。如果老师一味要求学生自主学习，就可能浪费不必要的时间，导致课堂效果低下，因此在教学实践中，必须把律动作为辅助音乐教学的方式，合理安排与设计教学是教学成功与否的关键。律动并不代表全部的音乐教学。

有一位老师上欣赏《老虎磨牙》这课时，不过是换了另一种模式：用故事导入，学生瞬间就被有趣的故事所吸引，活泼好动的他们也安静地聆听着乐曲。在拓展时，带领学生进行情景表演，让孩子们在律动愉快地学习。所以，律动的合理比例要精细化，正所谓“观千剑而后识器，听千曲而后晓音”，老师在备课和上课环节下足了功夫，音乐课堂活力也就应运而生了。

四、结语

综上所述，尽管我校音乐律动教学已经足够重视，老师们都在做着自己的努力，但对于音乐律动教学的学习和创新、律动教学的推广和实践还需“百尺竿头更进一步”，总有一天学生会“因音而动，因乐而舞”。作为一名热爱音乐的教育工作者，在音乐律动教学领域，值得探索和研究的方面还有很多，我将不断地学习、探究、总结经验，完善自我，提高专业水平，在以后的教学中发展特色音乐教学，让学生在音乐的律动中得到快乐的体验与发展。