直面问题 深入研究——探索特殊时期“在线教学”的进击之路

一、理念上求真务实，正确理解“停课不停学”

此前，教育部印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”工作提出明确意见。结合通知要求，领会会议精神，对照我们在实际推进中的实际举措，我们应谨防三大理念误区。

（一）摒弃“在线讲授”即为“在线教学”观点

终身之计，莫如树人；育人之本，莫如铸魂。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，历来是我们教育的根本问题。坚持立德树人不动摇，准确把握六个着力点：“在坚定理想信念上下功夫、在厚植爱国主义情怀上下功夫、在加强品德修养上下功夫、在增长知识见识上下功夫、在培养奋斗精神上下功夫、在增强综合素质上下功夫。”

（二）发挥学生主体作用，培养自主学习能力

学习归根结底是学生自主之事，把学生的内在动力激活，自会突破时空的限制。而做好“劝学篇”，才是这个特殊时期我们应该花大气力做的事。

二、实施中把握尺度，精准推进“停课不停教”

（一）以布置作业为“教”，以完成作业为“学”

教师担心学生荒废时间，便一味加大作业量。学生抵触心理凸显，应付敷衍行为出现。学习效率低下，不能达到高效学习的目的，出现形式主义的苗头。

（二）网络资源狂轰滥炸，无针对性

只一味强调线下学习转为线上学习。对各种网络教学资源未及时甄别，未考虑自己所在学校和班级的具体学情，跟风式开展教学活动，给学生介绍推荐大量网络教学资源，在班级微信群里各种链接网址满天飞，学生眼花缭乱，目不暇接，或者熟视无睹，或者盲目跟进，随意学习，劳而无功，浪费宝贵时间。

（三）无反馈监控的自主学习，无效率

教师虽然对学习内容和学习过程做了认真的选择和设计，却因为没有找到科学恰当的自主学习的路径，把布置当落实，把要求当执行，把过程当结果，群里一发，万事大吉，导致最终学习效果的不可考量。

（四）无整体规划，碎片化式教学

教师对停课期间的学习指导缺少一个整体性的规划。觉得什么都需要学，什么都想学，学什么都没有错，学了总比不学强，所以交给学生大量碎片化的学习内容，最后教师自己无法进行体系化考量测评，学生更是简单堆积，无法梳理，最终事倍功半。

（五）无学科全盘协调，各自为政

师生均未返校，难以当面沟通，导致学生课业负担过重，学科冲突产生，最终影响学习效果。

三、技术上教学不断线，迎接“科技改变学习”的春天

（一）直播效果不尽如人意

直播网络不稳定，出现卡顿、死机等情况。很多学生都在同一时刻进行线上直播学习，这对服务器的带宽、性能要求都非常高。直播课堂难以有效进行管控和互动。在普通教室内，老师可以一眼观察到学生的听课状态，通过眼神交流来判断学生是否掌握了知识点，以及通过与学生的互动来掌控课堂的整体进度。一旦线下课堂搬到线上，一切就变得非常困难，老师无法直观地洞察学生的学习状态。虽然直播有签到、连麦、互动等功能，但是管控复杂，浪费教师和学生的时间。直播教学无法形成教学闭环。由于时间的限制，教师在直播课中大都只能讲授新课程，无法针对学生个性化问题详细答疑，也无法对学生课前的任务一一核实，更没时间检查学生是否掌握所学的知识点。

（二）对硬件环境要求较高

作为教学内容的输出者，如果教师的电脑和网络出现问题，必然会导致直播效果大打折扣。很多家庭硬件、网络条件复杂，导致学生经常看不到老师的课件内容，听不到老师的声音，类似的状况比比皆是。

（三）难以实现知识沉淀和数据分析

现在一些学校的师生通过即时聊天工具来分享资料、解惑答疑、提交作业。但是分享的内容和资料会迅速地被刷屏，因为没有系统性的组织，所以无论是老师进行教学内容的二次分享，还是老师对学生的学习进行监管，还是学生查找需要的学习资料，抑或老师进行结构化的数据统计分析等教学行为，即时聊天工具都没有办法做到。

四、结语

“宅”在家里是有意思、有意义的场景，以照片或小视频的形式彼此分享。经历就是财富，遇事方能成长。我们坚持问题导向，认真查摆，深入剖析，立行立改。春天来了，一切美好还会远吗？