略谈小学作文有效教学

徐敬娜

（河北省顺平县蒲阳镇下叔学区，河北 顺平 072250）

在小学语文教学中，作文教学是一大难题，不少学生“谈文色变”。究其原因，主要是由于学生缺乏作文兴趣造成的。研究表明，得不到激励、对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%—30%；而得到激励、对事情感兴趣的人，他的能力却可以发挥到80%—90%。学生若对作文产生了浓厚的兴趣，就会非常注重练笔写作，“作文难”的问题就可以找到解决的突破口。那如何激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作呢？

一、启动情感功能

在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”，从而激发学生的写作兴趣。

（一）师生情

教师要热爱学生，关心学生的成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，创建和谐、欢快的教学氛围，融洽师生关系，让学生在自然、自由、快乐的心态之中写作。

（二）生生情

给学生树立榜样，激起写作欲望。学生最亲近、最关心的人是同龄人，同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。因此，在班上诵读或张贴优秀作文，给学生讲述同龄人中成为“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他们就能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至当起“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄“小作家”当成自己的偶像。自然，他们就会变被动为主动，成为写作的主人。

（三）文本情

教师要挖掘教材中的情感因素，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感。

二、品尝成功喜悦

小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。

（一）制定难度适中的目标

根据学生认知水平的不同，在拟定作文题目时，要因人而异、分层制定难度适中的目标，让每一个学生都“有米可炊”，有话可说。鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作能力，能够“摘到果子”，树立写作的信心，发挥自己的特长，使人人都能成功。

（二）鼓励学生积极投稿

当学生看到自己的作文发表时，那种尝到成功后的喜悦心情是无以言表的。因此，教师要鼓励学生积极投稿。当然，“投稿”形式是灵活的，可以参与征文活动、作文竞赛、网上发表；也可参加班级自编的作文报、班级作文选、校园作文展……让每篇作文都能发表，每位同学都尝到成功的喜悦。这学期来，我所执教的班级共出版作文集15本，课前课后总看见他们捧着这些作文集津津有味地看着，当看到自己的作文时，那开心、自豪、幸福都绽放在脸上。

三、优化评改方式

（一）互相交流、学习

作文应该更多地放手让学生去互相交流、探究、学习，培养学生的自改能力。在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里，有什么好的意见；学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，在小组内互相交流，评评认为好的地方，谈谈不足之处，然后针对自己作文中的问题，在稿纸上修改。还可以把修改好的作文在小组或班上朗读，相互借鉴，阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。这样的活动既轻松又愉快，既让学生感兴趣，又能提高作文能力，真是一举两得。

（二）多鼓励，少批评

阅读批改“好作文”，老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，有的简直是“不堪入目”。那么对于这些作文你怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，还是对学生加以循循善诱呢？其实，如果你仔细品尝学生的习作，不难发现其中有很多优秀的地方，或是一个优秀句子，或是一个好词……教师应该做学生习作的引路人，多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语要以鼓励性为主。现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情；一次否定可能就使他们永远不想写作文了。所以，要先肯定学生的优点，尔后以委婉、热情期待的方式指出缺点，绝不要吝惜对学生的赞美。

四、丰富题材形式

就题材方面讲，单纯划一的命题作文最易引起学生的反感，因为它缺少人文关怀，限制了学生的想象力，缺乏新鲜感，不能激起学生兴趣。我们要结合课文内容，可以适时地采用续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式，给学生一个自由想象、任意发挥的空间。同时，在生活中鼓励学生为班级编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌等等；针对班级或校园里的好人好事，鼓励学生写一写表扬稿；针对校园里乱扔垃圾影响环境卫生，可写一则倡议书。此外，还可以根据学生实际，把生活中存在但远离身边的人、事、景、物通过录像加以直观再现，让学生“身临其境”，仔细观察，认真思考，进行习作。如此多样的作文，便会时刻让学生充满新鲜感。

启动情感、品尝成功、优化评改、丰富题材，让孩子们情不自禁地爱上写作吧！