浅析通过古诗词教学，培养小学生的想象能力

侯禹冰

（北京市朝阳区芳草地国际学校，北京 100000）

想象力是人类独有的思维活动，也是创造力中最活跃的因素。想象力不仅是人们进行创造力学习和创造性活动的必要条件，而且也是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。因此，课堂上语文教师应善于培养学生的思维，积极开发学生的想象。但在现实教学的过程中，教师和学生探讨的却是文章的主题意义、思想内容、段落大意等等，教师很大程度上是传授基础知识，学生的想象力受到不同程度的扼杀。这种教学行为其实是对学生的情感态度和审美价值观的一种误导。那如何培养学生的想象能力呢？下面就古诗词教学略谈几点看法：

一、情感诵读，激发想象

古诗是一种精练而有韵律的语言形式，是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。诗人喜欢在字数有限的诗句中容纳丰富的内容，表达真挚的思想感情，这些对于外籍的小学生来说，在理解上会存在较大的难度。因此，在教学有情有景的诗文时，借助有感情，有节奏的朗读，让学生在有感诵读中理解诗句，体味诗中美好的情趣和深刻的思想感情,进而启发学生想象。

此，教学中，教师可运用巧妙的点拨引导学生充分朗读，读出形，读出情，读出味，让学生在反复诵读中想象这一情景，同时学生丰富的原始想象在情感的作用下得以触发。教师接着用说话的形式交流想象的内容，当学生的想象达到一定程度后，再创设情景展现诗中描写的画面。这种直观的展示使诗中表现的美妙意境能形象地呈现于学生面前。使学生受到美好情趣的感染，并与作者在感情上产生共鸣，之后教师再在口头或书面描绘诗中意境，其想象力会在充分的调动和发挥中得到腾飞，形象思维能力得到进一步培养。

二、创设情景，开发想象

古诗的特点就是诗中有画,一首诗就是一幅美丽的山水画,就是一幅恬淡的山水风光图。诗不离画,画可赋诗，教师将诗的意境构造成优美的图画进行教学，增加了学生的感官认识，学生借助画面能体会到文之美,还增强了他们对诗文的理解,培养了学生的广阔性、敏捷性、灵活性、独创性和逻辑性等思维品质，同时培养了学生良好的想象能力。例如在教授《独坐敬亭山》这首古诗的时候,我让学主用简笔画勾勒出诗歌所描述的画面：诗人一个人独自坐在敬亭山上，天上的几只鸟儿高飞远去，直到无影无踪，寥廓的长空还有一片白云，却也不愿意停留，越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。然后通过分析字“尽”，“闲”，把读者引入一个“静”的境界。三、四句“相看两不厌，只有敬亭山”中的“相”“两”，把诗人和敬亭山紧紧地联系在一起，表现出诗人李白此时万般惆怅，让读者在品味孤云离去的状态时，感知诗人内心的不忍和无奈。这样便于学生展开想象,体味诗展示的意境。因此，在古诗教学中,教师要创设良好的活动情境，激发学生的学习兴趣，诱发其好奇心，爱护其求知欲，发展其想象力，激发学生的主动意识和积极思考，进而培养学生的想象力。

三、设置疑点，再造想象

《小学语文课程标准》中指出：“在发展语言能力的同时,培养思维能力,激发想象力和创造潜能。”学起于思，思源于学。疑问是思维的火种，在教学中,教师要善于根据教材的内容、特点巧妙设置思维热点，引发学生兴趣，让学生带着问题读诗，展开学生想象的翅膀，感知诗歌，激发学生求知欲望，使学生不断探疑，积极思考。这样既发展了学生的想象力，又促进学生创造能力的提升。古诗词中一个字或一个词往往就是一个生活的场景，里面充盈着多少说不清道不完的意蕴！教师通过各种不同的手法，发散学生思维，培养学生想象。这里既有对课文的深入理解,又有各种想象的升华。既拓展了小学语文教学的空间,同时还有利于让学生在广阔的生活中学语文。

总而言之，在古诗词教学中，注重培养学生的想象思维，不断挖掘学生的潜意识，使学生体味文中的意境美和形象美，并且能把掌握的知识转化为技能，长大后能够不断学会发现新事物、新规律，提出新概念、新理论，创造新知识、新产品，进而推动实践发展和社会进步。