在高中生物教学中培养学生自主探究与合作学习能力

娄方贵

（桐梓县第一中学，贵州 遵义 563200）

前言

高中生物教师应当立足于提高学生的生物素养，根据这一目标进行课程计划，不断优化教学模式，在课程中提高学生的自主探究能力，根据学生特质进行分组，引导其合作学习。此外，教师也要建立课堂与生活之间的联系，激发学生的学习兴趣，增强学生的合作力度，保证学生的科学素养得到提高。

一、开展多样的探究活动，培养学生的探究能力

高中生物教师在进行课程教学时，应当牢记发展学生探究能力的终极目标，有针对性的进行课程教学，在教学过程中引导学生自主探索，使其学习能力得到不断提高，例如，教师进行“物质跨膜运输的方式”课程教学时，可以引导学生观察图片，并对图片进行对比，根据课程内容进行猜想，教师还可以为学生划分讨论小组，保证学生有丰富的学习模式，使其充分投入到课程学习中，引导学生深入思考与物质跨膜运输方式相关的课程内容，在探索和讨论中总结运输规律，发现运输特点，保证学生在不断实践中掌握生物知识，提高自己的分析概括能力。教师在教学时可以充分结合图片，激发学生的学习兴趣，提高其图文转换能力，使学生能够掌握读图、读表的方法，提高学生的综合素质。

与主动运输相关的教学部分是此课的重点和难点，这部分内容与能量和载体有着很大的关联，课程的综合性较高，通过调查得知，学生通常对蛋白质以及能量供应的相关知识了解不透彻，对这部分的联系尚未熟练掌握，其学习出现断层现象，因此，教师在进行课程教学时，要突破学生的学习难点，使其掌握学习重点，并且教师在进行教学时，不能采取告知的方式让学生对重点知识进行死记硬背，否则学生将只知道结果，而不了解原因，针对这一情况，教师可以引导学生解析实验数据，根据数据提出假设和猜想，并不断实验进行验证，最后引导学生画出曲线图，使其了解学习重点，这样教学能够激活学生的独立思维能力，将教学难点转化为学生的学习兴趣点，使学生成为学习上的主人，主动参与到课程学习中，对于未知的难题也有极高的兴趣去攻破。学生在自主学习过程中，能够与同学进行交流，使不同的思想得到碰撞，在讨论中知识得到共享，能够激发学生思维，从而提高学生的生物水平。

二、把握探究问题的难度，精心设计探究活动

教师如果在探究问题的难度要求上过高，学生会对探究活动产生畏惧心理，探究活动也无从下手，反之，如果教师对于探究问题的难度要求过低，学生觉得缺乏挑战，将会产生消极心理。因此，教师应当精心设计探究内容，准确把握相关问题的难易程度，保证学生的学习兴趣得到激发，并能充分投入到探究活动中。例如，教师进行“物质跨膜运输的方式”课程教学时，对于学生显微镜的使用以及细胞的概述的问题上，教师可以合理设置，充分观察学生的学习情况，使其在初步掌握显微镜的使用方法的基础上，进行实验，了解细胞系统知识，延伸跨膜运输知识，这种教学技能提高学生的认知，又能延伸学生的已知内容，能够培养学生的学习能力，提高其探究效率。

教师进行探究实验教学时，应当合理设置探究问题，高一学生对于相关知识理解能力较弱，学习难度也相应提升，教师应适当调整实验内容，降低学生的实验难度，提高其知识理解力。教师可以根据学生的学习情况，及时调整教学内容，例如学生对于主动。运输曲线感到困惑时，教师可以帮助学生绘画运输曲线，减低学生的理解难度，提高其实验效率，随后逐渐深入教学，保证学生的学习效果最佳。基于此，教师应当深入研究学生的学习情况，为其制定符合实际的学习计划，探究问题不应过深，应当着眼于学生的理解能力，否则很难达到预期的教学目标。

三、引导学生进行分组学习，提高其合作学习的能力

生物教师在进行课堂教学时，应当多为学生设置团队学习内容，打破教学封闭性，将学生的探究活动向开放方面引导，培养学生的综合探究能力。例如，教师在进行“探究酶在洗涤方面的作用”一课时，可以根据讨论内容适当延长课时，课前引导学生自主搜集课堂需要使用的资料，随后为其进行分组，确定探究主体，让学生以小组为单位进行课题讨论，并且根据自己准备和教学提供的内容进行课上交流，能够不断完善实验方案，加深学生对知识的理解。教师引导学生进行课堂讨论，能够提高学生的探究能力，加强学生之间的交流，其思维方式也拓展，有助于提高学生的学习效率，使其充分投入到课堂学习中，此外，教师为班级同学进行分组，引导学生讨论相关课程问题，能够激发学生的学习积极性，使其在讨论中解决课程难点，提高学习效率。

总结

综上所述，教师进行课程教学时，应当针对学生的学习情况以及课程要求，不断调整教学模式，打破传统教学对学生天性的束缚，为其提供多样的探究活动，培养其学生自主学习能力。此外，教师进行探究问题设置时，也要保证问题能够被学生解决，对其学习起到促进作用，教师要不断加强学生的合作力度，引导学生进行小组学习，确保其的生物成绩得到提高，科学素质得到培养，从而实现学生生物学习水平的提高，促进学生长远发展。