学会表达，融入生活——浅谈培智班语文生活化教学

彭亚芳

（河北省承德市丰宁特教中心，河北 承德 068350）

一、特殊教育学校培智班语文教学存在问题

特殊教育学校培智班，语文教学同普通学校语文教学存在较大差异，部分教师无法正确掌握这种差异，总会受到传统教学观念及教学模式的影响，重视教材知识的讲解，忽视了教材内容与生活实际的联系，学生无法在学习过程中发挥主体作用。培智班学生存在不同程度的智力障碍，教师在教学过程中，他们自控能力差，注意力时间短，对其像对普校学生那样组织课堂并引导，收效甚微。学生无法正常参与教学活动，难以掌握教师所讲解的知识与内容。

二、培智班语文生活化教学的主要措施

（一）生活化对话练习，提高学生语言表达能力

智力障碍是特殊教育学校培智班学生普遍存在的一个问题，本校内部的学生也存在智力水平参差不齐的情况。基于此情况，学生在学习过程中常常无法理解与掌握教师所讲解的内容。

教师在进行教学过程中，应当重视学生的语言表达能力训练，使其能更好的掌握相关知识。将教学活动中所用素材安排成学生日常生活中能够见到的事物，降低学生的理解难度，使学生能够理解教师所讲内容，并接受相关知识。与此同时，教师还应当利用生活化的素材内容引导学生完成生活化对话练习，有利于提高学生语言表达能力，让学生在理解知识的同时，将其应用于实际生活之中。例如在完成第二单元常见食物第四课《土豆、黄瓜》（上海辅读教材实用语文第五册）教学时，教师需引导学生认识黄瓜、土豆、茄子和西红柿四种蔬菜，了解这四种蔬菜的基本特征，学习并会写土豆的“豆”，并学会用“这是...，那是...”造句。除此之外，教师还需利用此课内容培养学生良好的饮食习惯，避免出现挑食等不良情况。

本班共有九名同学，其中轻度智障1名，中度智障5名，语言障碍3名。轻度智障曹依依（化名），其语言表达能力，书写能力，思维能力较好，自控能力差，行为比较自由；中度智障周婷婷（化名），陈博文（化名），雷梦柯（化名）等，语言表达能力较好，但书写能力差；重度智障杨洁（化名），王小宝（化名）等，语言表达不清，不能叙述、朗读词语或句子，更理解不了，他们的思维综合能力很差。因此在进行教学时，笔者会利用分层教学法将其分成a、b、c3组。a组同学不但需要认识蔬菜还要能够说出它的基本特征，并将实物、图片和名字相对应；b组同学只需认识该果蔬，将图片、与汉字相对应即可；而c组同学只需理解笔者所讲解内容。通过多媒体课件及一些实物展示完成教学后，笔者会引导学生利用“这是...，那是...”完成两人之间的对话。在笔者的引导下，周婷婷（化名）同学与宋佳欣（化名）同学成功的完成了对话展示。对话内容如下所示：

周婷婷（化名）：“你好，我想买一点蔬菜。”宋佳欣（化名）：“我这里有土豆、黄瓜、茄子和西红柿，请问你要什么？”周婷婷（化名）：“我要土豆、西红柿。”宋佳欣（化名）：“这是土豆，那是西红柿，请问你是要这两样蔬菜吗？”宋佳欣（化名）：“对！”周婷婷（化名）：“请帮我把这两样蔬菜各拿一个，谢谢！”

一番表扬鼓励结束之后，老师可让另外一组学生表演，这样学生不但能理解本节课所讲述内容，还能在对话中掌握实际生活中各种蔬菜名字。对话内容虽简单，但有利于培养学生的语言表达能力及生活自理能力，为以后更好的走向社会适应生活打好基础。

（二）日常生活技能训练，提高学生实际操作能力

本班所有学生均存在智力障碍情况，對本班学生而言，语言知识的学习不仅仅是会读会背诵，其实这些在实际生活中没有具体的用处。因此，在教学过程中，笔者不但会为学生带来语文教学，使其语言表达能力与理解能力不断提升，还会对其实际动手操作能力进行培训。在完成第七课《文明用餐记心中》一课时，除了让学生掌握理解课文内容外，更重要的是让他们学会自己吃饭，训练他们自己拿碗和筷子的技能，提高他们的实际动手操作能力。杨杰（化名）同学喝汤时，老是用食指和中指夹着碗喝，虽然也能喝到嘴里，但这样做不容易控制碗，经常会把汤撒到衣服上，于是我常常纠正他的端碗姿势，让他用大拇指按着碗口，其它四指托着碗底，这样喝汤不容易撒，现在的他已改过来了。还有宋佳欣（化名）同学，每次吃菜加馍时，菜都掉一桌子，仔细一观察，发现她手部力量有些弱，把馍捏不紧，因此每次吃馍时我都鼓励她把馍捏紧些，现在情况好多了。所以笔者认为，培智班的语文教学应该实用性要强，要引导学生提高其生活技能，实际动手操作能力。

（三）再现生活，品味生活，提升学生生活经验积累

本班学生在智力方面存在参差不齐的差异，导致学生们在学习过程中，无法正常完成知识迁移，使其在适应社会环境方面也存在一定难度。引导学生掌握丰富的生活经验，提高其对社会环境的适应能力是本校开展教学活动的最终目的。例如在完成《过马路》一课教学时，笔者会带着孩子们去情景教室上课。里面有模拟公共汽车，有交通信号红绿灯，可引导学生说：“今天，老师想带同学们去金水生态公园玩，可是这个公园离咱们学校太远，怎么办？”学生会回答：“老师，可以坐公交车去。”然后学生自己坐上模拟的公交车（里面有座位），老师给予掌声鼓励。学生坐好后，老师可扮演司机阿姨说：“各位乘客请注意，前方车辆转弯，请扶好坐好，注意安全。”然后检查同学们是否都抓好了扶手，没有做到位的同学老师要耐心示范引导。到达目的地之后，老师带领学生下车，下车时，教师可提醒学生不要拥挤，以防踩踏。如果学生不听指挥，一窝蜂往下挤，老师可让他们一个接一个反复做下车的动作。直到做好为止。最后到达公园同学们还需过一个十字路口，老师在十字路口摆好交通信号灯，模拟红灯亮、绿灯亮的情景，结合课本上的儿歌《交通规则要记牢》，让学生掌握如何过马路。教师也可带领学生去距离学校最近的十字路口亲自实践一下。

根据文章内容可知，生活化语文教学形象生动，能够降低知识难度，使特殊学校培智班学生能更好的了解与掌握有关知识，有利于提高学生生活技能，促进其实际操作能力，不断提升、丰富学生的生活经验，使他们能够更好的适应社会环境，早日融入主流社会。