趣味化学实验在初中化学教学中的应用

张泽丽

（河北省沧州市献县教师发展中心，河北 沧州 062250）

前言：

化学学科本身就具有趣味性因素，只需要教学指导者在组织化学实验教学活动的过程中可以准确找到这些趣味性元素并合理利用，开创新的学科教学局面，帮助缓解学生的不良心理，营造和谐教学氛围。但是就目前的初中化学趣味性实验设计和应用环节来说，还是有很多教师忽视趣味性元素的应用，导致学生的学习积极性得不到调动，因此作为教学工作者，需要我们进一步开展有效的教学方法研究。

一、借助趣味性实验导入新课

学科教学活动指导过程中，课前导入设计尤为关键和重要，利用趣味性实验导入初中化学新课内容，能够迅速吸引学生注意力，为后续的教学活动开展奠定了良好基础[1]。如笔者在指导《燃烧和灭火》这一课时，课堂导入设计我就利用了趣味实验，首先准备两根棉线，一根在食盐水中浸泡过后晾干，另一根不处理，然后点燃，结果显示没有处理过的棉线燃烧成灰烬，处理过的燃烧后的线灰仍旧如一根线。学生纷纷产生好奇心，这是为什么呢？由此我们顺利导入新课内容，学生在好奇心驱动之下也更容易认真听课。

二、借助现代教育技术增强实验教学趣味性

现代教育技术在教学活动中的应用为学科教学质量提升提供了助力，巧妙利用化学实验激发学生的学习兴趣，同时突破教学重难点。就初中化学学科来说，以往的实验教学环节其实有很多局限性因素，很多化学实验操作难度大、危险系数高，在没有现代教育技术作为支撑的背景下，这些化学实验没有办法得到展示和利用，这也是我们在传统教学模式局限在化学实验教学的劣势和不足 [2]。有了多媒体为初中化学实验教学提供助力之后，我们可以利用多媒体展示一些操作新不强的实验，一方面利于激发学生兴趣，另一方面可以全面体现实验教学中理论和操作相结合的特点。例如，在“氢气燃烧”化学实验教学中，笔者就利用多媒体播放实验操作视频，学生可以看见，氢气燃烧产生蓝色火焰的过程，接着我播放一段强光照射引起氢气和氧气的混合物发生爆炸的视频，学生受到了很大冲击，表现得十分亢奋，且这个过程中也利于学生安全意识建立，体验化学学科的趣味性同时，也渗透了学科教学目标。

三、借助自主动手环节体现实验操作趣味性

培养学生的操作习惯和能力是引导学生主动参与化学实验教学的有效方法，

自主操作和实验的过程充分体现了学生在教学活动中的主体性，这样的教学环节利于培养学生主动参与课堂教学活动的意识[3]。在指导教学活动的过程中，我们应该立足学科教学需求，在学生精神状态饱满的时候适时融入趣味实验，让学生自主操作，得出结论，避免单一的理论教学造成课堂氛围沉寂 [4]。例如，经典实验“木条复燃”，需要我们准备带火星的木条、大烧杯、双氧水、二氧化锰、一张大纸板等主要素材。然后学生依据提示进行自主操作，在放有双氧水的烧杯中融入二氧化锰，用纸板迅速将烧杯盖住，实验产生的气泡逐渐减少之后我们可以将带火星的木条伸入烧杯中，观察木条发现复燃，伴随剧烈燃烧现象。学生对燃烧条件的探索是一个逐步深入的过程，这个过程利于全面提升学生的实践操作能力，亲身体验趣味实验的操作乐趣，是养成学习学科学习兴趣的关键路径。

四、布置具有趣味性的实验作业

家庭作业设计旨在帮助学生巩固课上知识，强化学生对学科知识原理的记忆与理解，为了是家庭作业充分发挥作用，教师要立足学生的能力水平布置作业内容，要利于学生的学习习惯和兴趣养成，提升他们学以致用的能力[4]。如在《物质在水中的分散》的相关内容教学中，我们可以让学生观察生活中不同物质在水中溶解、分散的现象，比如蔗糖、葡萄糖、盐、酒精、泥土、大米等，然后做好记录，再以替换溶液的方式再度开展实验，观察并记录实验现象，让学生在实验过程中准确区分溶质、溶剂、溶液三种概念的区别，然后结合不容溶液的状态进一步区分悬浊液、乳浊液和混合物等概念，巩固课上学习的知识内容。

结语：

综上，实验教学是化学学科的教学内容同样是教学方法，我们在指导初中化学教学活动的过程中，应该充分利用实验教学契机，展示学科魅力和趣味性，引导学生更好地参与进来，体现新课改构建有效课堂的教育目标要求。目前的初中化学教学中，趣味性实验的应用还是体现出很大教育价值的，但是也有部分教师无法立足学科教学需求分析趣味性实验的应用契机和方法，因此我们作为初中化学教学工作者，需要进一步展开实验教学方法研究，希望上述研究内容可供参考。