探讨初中道德与法治课教学中的互动教学

金国素

（贵州省遵义市第一初级中学，贵州 遵义 563000）

一、课堂互动教学的关键意义

（一）创新课程内容

在初中道德与法治中，有关于道德修养及法治教育的知识极其关键，课程内容均需与时俱进，然而很多学生认为这是说教式教育，因此在初中的学习中，会觉得是一种洗脑及知识的灌输，提不起对课程太大的兴趣，且较多学生认为法律知识课程内容，并没有和当前生活及学习的直接关系，在实际生活中极少会遇到有关案例。所以针对于教师而言，对课程的偏见带来极大教学难度，怎样激发学生学习主动性，产生对课程的兴趣，取互动教学的方式可经激烈的问题辩论、时事分析、讨论、交流等模式，创新课程内容，带来全新的师生关系，培养学生公民意识及社会理念，营造良好的学习氛围。

（二）教学目的

正确的三观初中学生尚且没有形成，容易受不良信息影响，但是互动教学方式，能够让学生提升自身道德素养，具备分辨不良信息、明辨是非的能力，提升学生综合素质，认真学习法律知识。经课堂上的案例分析，选择互动式教学，讨论发生的热点事件，让学生被互动教学模式所吸引，枯燥理论教学变为热烈讨论，达到道德与法治课教学目的，明白成为合格守法公民意义。

（三）提升教学质量

在日常的课堂教学中，互动式教学法能够提升思想道德修养及法律知识，引导学生适应初中生活，在自己的生活中遇到法律或道德问题，积极的提升教学质量，应用课堂所学知识。另外，法治课程及道德修养需加强理论知识应用，教师开展互动教学，提升学生解决及分析实际问题能力，把人文知识提升到逻辑认识，给学生创造出参与教学的氛围，转化理论知识为生活学习的实际行动。通过积极的互动，互动式教学可提升学生分析、解决实际问题能力，以及激发学生求知欲。在互动式教学中，学生可直接发表理解及看法，提出自己对时事新闻的看法，全面提升学生教学质量及综合素质，培养学生演讲口才、沟通交流技巧及创新能力等。

二、道德与法治课教学存在的问题

（一）学生学习收获较小

道德与法治课活动教学强调发挥学生主体性，倡导学生主体活动及自主发展，强调教学中充分发挥学生主体地位。一半以上的教师认为学生是课堂的主体，但是这并不是要弱化活动教学中教师引领作用，强调学生主体地位。同时教师会在道德与法治课活动教学中，把课堂变成了“活动串烧”，全部教学活动丢给学生，预设出丰富多彩学习活动，将教师从一言堂解放出来，并尊重学生主体性，无疑造成教学效率低下。教师不关注学生课堂表现，似乎神游于课堂外，难以很好承担活动引导、合作及组织者角色，不提升学生认识，实际上造成学生学习收获较小，教师引领缺位，对于促进学生精神成长较乏力，也是对新课程理念的曲解及误读。

（二）缺乏思想深度

在道德与法治课程中，思想决定着其方向及性质，是活动教学的灵魂。且其是为了实现学生心智全面发展，以及学生情感升华、思想深刻、思维灵动。然而一些教师在整个的教学中，片面追求活动的丰富、趣味性及数量，造成学生对涉及的思想及问题探究仅仅是“蜻蜓点水”，教学进程太快。另外，丰富多彩的活动体验，可营造出充满活力及生机教学氛围，但是通常情况下，活动一结束很少会有学生主动思考其意义及目的，更多讨论情绪体验。缺乏深刻的学习思考，仅仅停留于较感性认识状态，最终难以实现思想性教育教学目标，达到基本的感知目标。活动思想性不鲜明，气氛热烈、形式化程度高、活动丰富，缺乏深度思考，淡化道德与法治课程教学的思想性及意识形态属性。因此，这一课程教学需获得一定思想性要求，同时凸显活动体验价值。

三、初中道德及法治课互动教学策略

（一）设置问题引发学生思考

选择互动式教学应用于道德与法治课中，教师需真正的把课堂交还给学生，转换陈旧的教学理念，教师需保证学生充分发挥自身主观能动性，扮演好课堂引导及组织者的角色。但是，分组合作学习作为一种有效的促进生生互动、发挥学生主观能动性的形式，可合理化的把学生分为不同小组，按照道德与法治具体学情，按照学生特点，在组内阅读中让学生带着问题开展有效的交流及互动，提出些问题，且相较于灌输式教学，互动化的初中道德与法治课教学更加优异。

（二）实现师生的情感互动

教师在教学中，可实现和学生积极互动教学，通过激励的语言、小奖品、眼神等实现。通常情况下，道德修养和法治教学中，一些教师不应照本宣科，一味进行填鸭式教学，避免产生沉闷的学习氛围。所以，在整个教学中，教师需注重教学语言的趣味及准确，以及和学生的情感交流，同时教师的精神状态打破学生及教师陌生感，直接影响学生学习状态。另外，在互动式教学方法中，思想与情感上积极互动为最高境界。同时教师的情感及眼神不应局限于个别表现积极学生，其可直接影响每一学生，特别是针对表现不太积极的，需营造出师生间的和谐关系，关注他们情感互动，在轻松愉悦的教学氛围中，可实现学生道德素养地提升。

（三）具体案例教学法

在道德与法治课中，案例教学法为常用教学手段之一，可通过新闻、生活社会实例，传达给学生有关内容。一方面，造成课程中知识可获得在现实生活的印证，不再局限知识与书本，进一步深化其在学生中的印象。另外，其可缓解学生课程的乏味及枯燥。除此之外，案例教学法以最清楚的方式告知学生具体应用方式，较直观、明确。在展示过程中，教师还可实现对多媒体教具的积极应用。如针对于本节课的音频资料、视频、图片，应用多媒体教具播放，便于学生进一步认识这门课程。经此种教学方式，教师可分辨出什么是道德行为，进一步认识学生对生活的美与丑。