军校学员学习创新能力培养现状分析

毕敬腾 李香宇 钟佩琳 胡 昊

海军航空大学航空基础学院，山东 烟台 264001

一、研究背景

现代战争是以高新技术武器装备为基础的人的谋略、人的素质的较量，人民军队将肩负起更加重大的维护国家安全和利益的责任。聚焦人民军队现代化建设和备战打仗目标，适应新时期对现代化军事人才的迫切需求，亟需更新观念、打破传统思维方式和固有培养模式，探索以不同兵种岗位需求为导向、以能力评价为标准的培养体系，才能为部队输送高质量、高素质的军事人才。

系统科学的开展军校学员能力培养，能帮助他们更好适应未来任职岗位需求，并以创新缜密的思维、勇敢睿智的气度和沉着从容的心态，迎接和直面未来科技飞速发展和作战理念不断更新所带来的各种挑战和压力。

二、军校学员学习创新能力研究现状

学者和教育学家开展了一些关于学习和创新能力的研究。围绕大学生学习创新能力标准，国内教育研究者进行了一些研究。

文献［1］围绕对比中美教育差异对大学生创新能力培养的影响，展开对中国大学生创新能力培养影响因素研究，从教师的知识体系、教育观念、教学方式等角度分析对大学生的创新能力培塑的几个影响因素，得出应该结合自身特点进行大学生的创新能力培养。文献［2］通过对几所地方院校大学生进行问卷调查，针对不同文化情境下大学生学习目标、文化距离对于自身文化智力和创新能力的影响展开调研。通过数据分析发现，大学生的学习目标导向、个人创新能力培养、文化智力素质发展之间存在着相互影响的关系。学习目标导向能够促进文化智力素质和创新能力的培养。

关于创新能力标准研究也有一些成果可以借鉴和参考。文献［3］为培养军校学员的创新能力，结合军校学员在人才培养过程中存在的一些问题，设计了创新能力评价指标体系。鉴于评价过程中各项指标信息具有一定的模糊性，该评价体系借助于灰色聚类方法进行指标信息的综合定量分析，可作为军队院校学员创新能力进行综合评价的全面有效的方法。同时文章也指出该方法存在“白化权函数转折点的选取没有一定的标准”的不足。另外，作者通过军校学员在创新实践活动中的表现，发现该活动对于提高学员的学习创新能力的培养有很好的促进作用，为此作者提出了如何有效开展军校学员创新实践活动的方法和注意事项。

三、当前军校学员学习创新能力培养存在的一些问题

一是重体能、轻学习的认识误区仍普遍存在。有相当一部分人认为“军事训练与课程学习没有直接关系”，“军校学员只要练好体能，学习过得去就好”。基于这一思想，不少军校学员在大学期间的主业变成了简单的体能训练，一些学员甚至连本科知识体系的基本学习都难以完成，基础类、工程背景类课程往往更不被重视，更勿论参加提高创新思维和科技素养的自主性实践活动等。实际上，该逻辑不仅片面，甚至是有害的。因为，随着科技飞速发展，必然带来的是军事平台及武器装备的更新换代，进而推动作战样式、作战方法的不断演进，要适应这一变化趋势，军校学员除要具有基本的强健体魄和灵敏反应外，还必须具有较强的学习能力和领悟能力，同时，除了作战战法创新和武器运用还涉及到创新性的思维能力。也就是说，现代技术的发展虽然使得驾驶和操作变简单了，但对人机结合、人与武器的结合运用以及人对战场环境感知和态势判断的要求则是变得更高了，而这都对军校学员的综合素质能力提出了更高要求。

二是人才培养目标中能力标准界定模糊，评价方式单一。当前，人才培养方案主要针对课程进行规划，评价学员学习主要靠分数或学分，其本质是为衡量学员的学习水平和能力水平而设定，具有较好的客观性和可操作性。由于培养目标中关于能力没有给出详细的评价标准，因此在实际操作中也往往容易陷入单纯追求分数的盲区，偏离教学活动的根本追求是帮助学员获得知识、培育成长发展能力这一核心点。包括学习和创新等在内的能力培养需要在顶层进行设计，并贯穿学员的整个学习阶段。这就需要制定科学、完善的学习能力和创新能力评价标准，建立规范、有效的实施办法，才能培养出具备创新能力和创新精神的军事人才。

三是教学实施主要围绕着课本知识点，而非岗位和能力需求。专业基础类的课程教学，虽然设有理论与实验环节，但理论教学过于注重基础知识的理论性和内容结构的完备性，而实验则多以原理验证性为主，与实装、岗位联系不紧，缺乏必要的岗位应用导向和实践应用的针对性，缺乏与后续课程的关联衔接，不利于军校学员形成连贯一致的知识体系，不利于学为所用、学以致用。

四是军校学员自主学习意识不强，学习方法呆板，投入不够。学员往往没有意识到学习能力、创新能力培养和综合素质提升的重要性，同时缺乏外在压力和刺激的驱动，因此学习普遍动力不足，主动思考不够，学习主要靠死记硬背。