小学数学课后作业现状研究

谭勋容

恩施思源实验学校，湖北 恩施 445000

新课改明确提出，数学学习活动的有效方式不能是单纯的模仿与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流［1］。因此，在提高教学效果、提高学生学习效率、巩固所学知识的目标下，高质量设计有效的课后练习尤为重要。

一、小学数学课后练习的重要性

新版义务教育数学课程标准对数学观念有新的变化：树立正确的数学教育观，正确认识数学，注重培养学生的数学素养，鼓励学生形成良好的学习数学的习惯［2］。由此可见，标准所阐明的观点就是数学教学的目标，这更多的考验的就是教师如何用心设计课后作业练习，设计出更具符合小学生身心性、科学性和针对性的课后练习，提高小学数学教学质量，提高学生自我学习效率和创建有效课堂。

二、小学数学课后练习存在的问题及原因

（一）存在的问题

1.设计缺乏能动联系，忽视学生主体地位

通过对小学数学教师访谈得知，教师在对学生设计课后练习过程中，大部分都是以课本上的练习题为主，更有些数学教师要求学生购买相应的练习册，很少发挥教师的主观能动性，自己设计相应的课后练习。造成课后练习成了为练习而练习，为巩固新知识而巩固，缺乏对学生身心年龄段的了解，缺乏对学生生活情境的掌握，忽视学生的主体地位，导致学生在整个学习过程中属于被动状态，甚至有学生产生厌学的倾向。

2.习题设计机械死板，时间数量不当

在跟踪学生课后练习中发现，无论当天所学知识及习题量多大，学生都能“保质保量”完成，特别是课后练习，学生的准确率达95%以上。而从课堂练习中还发现，很多学生的习题准确率参差不齐。通过与家长沟通，大部分学生都参加了补习班或者家长专门辅导，因前面谈到的以题海战术布置课后练习（数量多），在知识点衔接、掌握方面都还不够清晰的前提下，要求学生做数量不当的课后练习，学生需要花大量的时间去完成作业，而且很多题目都不够典型，因此，小学数学课后练习设计不够典型也是一个问题。

3.设计忽视练习指导，情感关注不够

在访谈中发现，教师在批改学生课后作业过程中，关注点主要放在对与错上面，更看重学生课堂练习的结果，正确的不予追究，错误的就是家长的问题，对学生是否掌握知识点的过程、结果、态度和情感不从自身找原因。通过对学生的了解，他们更希望教师在课后练习上给予更多的关注和辅导。

（二）原因分析

1.学校教研活动没有落到实处。很多教师，特别的新进教师，他们知识结构高，总认为教一个小学是大材小用，不愿意向教学经验丰富的老教师讨教经验，总认为自己这点本事还是有的。其次是对参与教研活动停留在表面形式，认为教研活动都是形式主义，或者对自己而言就是一项作业或者一个任务，自己的教学方法及思路才是创新，独树一帜。

2.教师未能形成正确“练习观”。在教学过程中，很多教师依赖于教学参考，上面怎么说就怎么教，重点放在当堂课的知识传授上，对之前学的知识点、生活联系点的巩固花心思较少。比如，小学三年级上（人教版）第一课，讲的是时钟计算，部分数学教师就讲1 分钟等于60 秒，60 分钟等于1 小时的知识点，对于大部分小学生而言，1 分钟、60 秒、60 分钟、1 小时很蒙。由此也可以看出，教师个人总结能力、设计能力较为欠缺，从而导致学生的习题战术，无聊无趣无动力。

3.过多注重课后练习准确率。在练习过程中，部分教师，特别是年轻教师对课后练习准确率要求极高，遇到不正确的就是批评，甚至还在相应的交流群公开，缺乏最基础的情感关注，导致部分学生看到老师就怕，遇到练习就哭。教师没有从情感关注的角度去积极鼓励激励学生，让学生喜欢做数学练习。因此老师要用语言积极表扬学生，促进学生情感的发展，从而实现练习的高效完成，顺利完成教学目标。

三、小学数学教师课后练习设计的策略建议

（一）设计多种练习形式，关注学生个体差异。教师在设计课堂练习时，不光要考虑教育教学的需要，而且要考虑学生的成长规律和年龄特点，根据学生的需要设计多种练习形式和练习题目，有针对性分层次的设计课后练习，关注学生个体差异。

（二）灵活运用教材，创造性设计练习。教材上的练习题大多只是为学生的学习提供一种范例，学生在必须掌握的同时，教师还应结合自己的经验，并根据学生的实际情况来创造性的设计课堂练习。教师应该从教材和教辅材料中挣脱出来，利用这些材料，进行创造性的使用，不拘泥于教材，这样才会提高学生对数学的学习兴趣，更有效率的学会知识。

（三）关注练习过程，注重练习指导。课后练习作为教学中必不可少的一部分，在整个练习的过程中，教师的指导也十分重要。无论从做练习的准备，还是整个练习的中间过程以及最后练习的结果，都需要教师积极参与指导，帮助学生更顺利更有效的完成练习。在教师的指导下，学生才能更顺利的完成练习任务，学到知识，提高课后练习的效率。