浅谈高中语文核心素养及其培育路径

靳凌峰

盘锦市辽东湾实验高级中学，辽宁 盘锦 124000

一、核心素养及语文核心素养

素养，是指通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）来满足复杂需要的能力。核心素养，顾名思义就是指个体发展过程中最关键、最为重要的素养，同时它也是推动个体发展过程中最为基础和生长性最强的素养。核心素养，主要通过个体的后天教育学习习得，它具有连续发展的特性，不同的发展阶段之间可能存在关键期。科学的教育思想与完善的教育制度对于核心素养的培育与形成具有很重要的推动作用。

纵观世界上众多国家的学科教育，母语教育都在其中占据着非常重要的位置，其中的母语能力是很多国家与民族都重视发展的能力，它主要包括“语言交流”、“口语和书面表达”、“有效运用口语和书面语言”、“阅读与写作能力”、“陈述与解释”、“运用语言和文字符号的能力”以及“阅读理解”等等。可以达成共识的是，没有对母语良好的掌握，就不能得到其他方面的进一步发展。因此虽各国对母语教育的表述不一样，但其实质是相同的。可以说，在众多国家的教育培育中，母语能力都是极为重要的一项，也是各国核心素养培育的重要指标，因此母语教育受到了各个国家的高度重视。在我国，语文教育最重要的目标就是提高学生的语文核心素养。语文教育，一方面承担着继承和发展中华民族母语教育和母语素养的责任与使命，另一方面还在社会的日新月异发展中传递着主流价值观。语文核心素养，即是指个体在语文学习过程中获得的重要语文能力与语文品格，以帮助个体在未来的发展中实现语文自身价值。核心素养突出于各学科素养，又应当融于各学科素养，只有这样各个学科才能更好地发展壮大。因此，语文核心素养的培养，就必须融会贯通在其他各个学科的素养培育中，引领其他个学科素养的养成，从而更好地助力核心素养的培育。

二、高中语文核心素养的主要构成要素

（一）语言的建构及运用

语言的构建以及正确运用，无疑是语文学科核心素养的最重要内容，也是其他学科素养培育的基础前提，可以毫不夸张地说，这项能力的发展关系到个体毕生的发展。语文核心素养养成的基本要求，就是培养个体语言建构与运用的能力，从而帮助个体树立起正确的发展观念，构建其完善的精神世界，引领个体社会价值的完美实现。它要求学生在学习与生活中，通过互动交流、积累与整合的过程，来掌握汉语言文字的特点及基本规律，梳理语言经验，以更好地对母语进行高效的运用。上述这些都可以通过多种形式的语言活动来进行，让学生在语言学习中发现其意义。

（二）思维的发展及提升

思维的发展和语言的构建运用是相辅相成、不可分割的两部分。思维发展需要以语言为基础，语言的构建运用能够较为直观的反映个体思维的发展，同时还可以进一步促进思维的发展与提升。

这里所说的思维，是指广义层面上的、与语文学科内容紧密相连的诸多品质，包括应用批判思维认识语言、分析自己的思维经验以及联想、想象、归纳、分析等等多种能力。思维的发展与提升，与个体的思想、行为密切相关，它是高中语文核心素养的重要内容，也是深化课程改革涉及的重要一角。把思维的发展及提升作为高中语文学科核心素养的重要一部分提出来，就可以显而易见地看出目前我国教育非常重视思维能力在育人过程中的重要作用，而注重思维的发展及提升也有助于改变长期时间内，高中语文教学过度重视考试成绩、不重视德育教育的现状。

（三）审美的鉴赏与创造

这一层面的核心素养，主要是指在学生进行语文学科学习的过程中，通过深入挖掘、发挥自身的主观能动性，广泛阅读优秀文学作品从而发现美，并在此后的语文学习互动中进一步再造美，久而久之树立审美意识，提高审美能力，最终有利于塑造个体健康的人格与个性。当前高中教育比较重视文学教育，并把审美鉴赏和创造当做语文核心素养不可分割的一部分写进了高中语文课标中。课标里进一步指出，为了不断提高学生的人文素养水平，语文教师要利用适当的教学方法引导学生感受多个时代的文学作品，学会欣赏与鉴赏，注重激发学生的审美想象里，激励学生长时创作更多的语言文学作品，在逐渐增强自身深厚文学底蕴的同时，来提高审美鉴赏与创造的能力，来助力语文核心素养的养成。

（四）文化的理解和传承

相对以上三个以学生能力为视角的核心素养来说，文化的理解和传承更加突出语文学科自身的“必备品格”及“固有责任”，是广义上的核心素养，是对比更广阔范围上其他民族文化而言的。这种品格与责任，要求学生在进行多种文化的比较学习后，最终深入认识且理解本民族文化的博大精深，尊重、吸收其他民族的优秀传统文化，增强本民族文化自信心的同时，继承与发展中华悠久历史文化，以自身为传播介质向全世界传播中华文化。因此，在我国的高中语文教育中，教师也一定要注意培养学生的多元思维，以批判的思维看待全球文化，提高自己的文学素养，更重要的是最终培养出适应全球化发展的、德智全面发展的新时代人才。

三、高中语文核心素养的培育路径

（一）深入认识培养核心素养的重要性

只有很好地认识到培养语文核心素养的重要性与必要性，教师才能够更好地以此为教育方向引导学生学习，学生才能够目标更加清晰地进行语文学科的学习。最终目的，即是在全球竞争日益增强的未来，逐渐提供学生的竞争能力与生存能力。总体而言，就是让学生灵活使用学科方法，来培养语文核心素养。首先，具体的语文知识点是培养学生文学素养、提升语文核心素养的砖瓦基础。这些可以通过多种形式的阅读、写作等方式，让学生在平时的语文学习中进行不断积累。其次，教学者应当意识到思维能力的重要性并着力提升学生的思维能力。语文教师在课堂上，可以根据不同的教学情境创设问题，不断激发学生的思考，激发学生的发散思维，助力学生逻辑能力和变通能力的提升。中华悠久的历史文化积淀为提升学生的语文核心素养提供了丰厚的素材。最后，教学者要引导学生深入学习中华历史文化，感受文化的魅力、激发创新意识，在多种形式的文学实践中，提高学生的审美情趣和文化修养。

（二）持续调整并确立新的教学目标

根据具体教学情况持续调整并确立新的教学目标，是培养核心素养的必要前提，它决定了课堂教学是否顺利以及实现程度。新时代的普通高中语文课程标准提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”。显然“三维目标”的陈述较为繁多，多重标准使得目标分散不易达成。在现实的教学中，部分教师对“三维目标”的理解不够完善，因此不明目标下的生搬硬套教学就必然阻碍了“三维目标”在实践中的理想达成。核心素养目标摒弃这一劣势，它的提出突出强调了以学生为主体的思想，教学目标直指素养中的核心要素，这就在很大程度上简化了教学目标的陈述，教师的教学思路也更加清晰、明确。语文教学中，教师直接以学生发展为明确目标制定教学目标，极大地提高了语文课堂的教学实效性。

（三）构建多元评价系统

语文核心素养相对语文基础知识来说，具有内隐性，是动态的。因此，对于学生的学习结果要采取多元化的评价方式，积极构建多元化的评价方式，基于考察学生的基础知识掌握，更要着重科学、合理地评价学生在思维和文学审美等方面的水平。首先，根据因材施教的教育规律制定多元化的评价标准。学生之间的认识方式、思维能力和学习能力差异很大，他们在学习的不同方面表现出不同的优点与劣势，多元化的评价标准能够更加客观、公正地评价其学习成果。其次，拓展评价内容。以往评价内容主要集中于学生的语文基础知识掌握上，未来应该向学生的思维品质、审美观念以及情感态度等多方面的内容进行拓展，助力学生综合素质的提升，提高竞争力。接着，以往评价主要依靠传统的纸笔测试。实际上，情境测试、主题评价、问卷调查等都有助于根据评价目标，助力激发学生的学习能力。最后，以往的学习评价主要以教师为核心力量，形式单一。在他评方面，可以以教师为主，其他教师、同学和家长等其他人员为辅；自评方面，鼓励学生对自己的学习行为进行客观评价。两种方式相结合，更有助于学生全面、客观地认识自己的学习行为。

（四）继承和发展传统文化

语文教育与学习，很大程度上要依赖深厚的传统文化并以其为根基。由此，基于传统文化的语文学习与教学，就应该实现对传统文化的继承与发展，在继承中发展，在发展中继承。一方面，坚持传统与现代的有机统一。时代的发展日新月异，然而任时代巨大变迁，也不能割裂传统文化与现代思想的联结。这就要求教学者以优秀传统文化为本，始终关注传统元素与现代社会发展需要之间的联系，实现传统价值观和现代取向的统一。在教学中，可以鼓励学生广泛阅读，摘取相关素材，通过小组交流等多种方式提高文学水平，促进语文核心素养提升。另一方面，实现本民族文化与国际发展的有机融合。中华文化博大精深，源远流长，然而它的古老与世界的迅速发展必然有着矛盾，这就要求教学者顺应时代发展的规律，站在更高的视角，引导学生将传统文化中与现代世界观、价值观相符合的部分进行有机融合，以更好地为文化再创造提高良好的素材。总之，二者都需要教学者在鼓励学生关注时事、广泛阅读的基础上得以进行。