学科核心素养视角下小学美术生活化教学探讨

2020-12-07张娟娟

赢未来 2020年4期

张娟娟

浙江省温州市平阳县水头镇第二小学，浙江温州325405

核心素养背景之下，更加强调学生全面发展，而小学美术教学是推动学生德、智、体、美、劳全面发展的重要课程之一。因此我们在进行教学的过程当中，就需要借助有效的教学方法，逐步的培养学生的审美能力，提高学生的创造能力，以促进小学生全面发展。本文将对其进行简要探究，基于学科核心素养视角下小学美术教学如何更好的运用生活化教学开展相关教学活动，以提高教学质量。

1 创设教学情景，感受生活中的美术

在小学教学当中，为了能够更好的激发学生的学习兴趣，使得小学生积极主动的投入于其中，我们就可以创设教学情境，带领学生一起去感受生活中的美术之美。老师在进行情景创设的过程当中，需要坚持做到所运用的教学手段和教学方法更加符合小学生的心理特征，以更好的激发小学生的学习兴趣。在进行情景创设的过程当中也需要着手于生活资源，贴近生实际，让学生在生活当中感受艺术之美。例如我们在讲解《灯彩辉映》这一节课时，我们可以看到其教学目标是带领学生一起了解彩灯艺术学习制作彩灯。彩灯在我们的日常生活当中十分常见，尤其是在传统节日，大多数的地方都会张挂彩灯。元宵节时我们会看到许多的灯笼挂在街道当中。老师可以借助多媒体技术，向学生展现元宵节街道当中手中张挂的彩灯，同时我们还可以看到在不同的地区还有花灯展，这都是彩灯的代表作之一，。观看视频结束之后，我们就可以带领学生一起去学习彩灯的制作方法。在彩灯制作的过程当中，会运用到较多的卡纸以及竹签作，同时也需要相应的彩笔对其进行绘画。老师在进行教学之前，就需要将相关物品准备齐全，带领学生一起去制作彩灯。通过为学生创造良好的学习情境，带领学生一起去感受生活中的美术之美。

2 开展有效实践，寻找美术创作素材

在我们的日常生活当中，我们可以发现有较多的美术创作素材可以应用于美术创作当中。因此学生就需要留心观察日常生活当中所使用的物品，并对其进行收集和整理，当我们在进行学习的过程当中，若需要进行美术创作时，就可以将这些素材用于其中。学科素养更加强调学生动手能力，那么我们在进行教学的过程当中，就是要通过有效的创作活动，逐步的提高学生的动手能力，同时将生活当中的相关物品融入于这个美术教学当中。例如我们在讲解《台灯教学设计》这一节课时，我们可以发现本节课的教学目标是让学生了解设计与生活的关系，学习设计。在日常生活当中有较多的废旧物品可以进行二次利用，那么学生就需要用心观察寻找美术创作素材，将其运用于整个创作过程当中，这种方法不仅能够提高废物利用率，还能够提高学生的美术学习效率，使得学生更好的参与到其中。有的学生拿分就报纸，有的学生带了纸壳，也有的学生带了纸箱，这些物品都可以用于彩灯的制作当中。在进行制作的过程当中，就需要对学生进行有效的引导，你帮助学生完成作品。

3 进行有效探究，发现生活中的美术作品

在我们的学习过程当中，我们可以看到课本当中所涉及到的内容包含了较多的美术作品，而这些美术作品创作的灵感源于生活，那么我们在进行创作的过程当中，就可以带领学生去发现生活当中的美术作品。在家中我们会摆放相关瓷器，或者是工艺品，这也是美术作品中的一种表现。学生们就可以以在上课的过程当中，讲一讲家中所出现的美术作品。我们可以看到三年级下册美术课本开篇当中提到了热爱祖国优秀传统艺术中有较多的瓷器，而在我们的日常生活当中，吃饭时我们使用的盘子和碗都是瓷器中的一种，学生们就可以告知老师，盘子和碗也是我们生活当中所使用的一种瓷器，是传统艺术的重要展现。在我们的生活当中，有较多的美术作品课本当中所涉及到的相关美术作品，也与日常生活有着密切的联系，大多数的艺术家的创作来源于生活。因此我们在进行美术学习的过程当中，就需要不断的发现生活当中的美术作品，进一步感受生活中的美术之美。