基于情感过滤假说的高中生英语写作焦虑调查研究与分析

杨 春

山西师范大学教师教育学院，山西 临汾 041003

在《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出的语言技能中写作占有重要的地位，同时也是高考中必不可少的一部分［1］。研究表明写作通常受到诸如认知因素、情感因素等复杂因素的影响，而焦虑则是语言学习中最大的情感因素之一，在语言学习中起着至关重要的作用［2］。高中生中普遍存在英语写作焦虑，学生对英语写作兴趣偏低、没有信心。

纵观国内外学者研究发现：英语焦虑方面的研究对象多为英语专业学生或高职学生，且研究问题主要集中写作焦虑的理论，针对高中生英语写作焦虑的研究较少，这些研究中有关高中生的写作水平与写作焦虑程度关系的研究则更少。因此，本文旨在了解我国高中生的英语写作焦虑现状，通过相关调查进行深入分析。

一、核心概念

（一）外语学习焦虑

外语学习焦虑的定义主要集中在两个方面：课堂焦虑和与语言技能有关语言焦虑。外语学习焦虑也被定义为一种心理紧张，当学习者被要求完成一项学习任务时，就会出现焦虑。焦虑是一种“独特的”与课堂语言相关的复杂自我认知、信念、情感和行为。当学生被要求使用第二语言来完成特定的情景任务时，他们有一种类似紧张的感觉，这种感觉就被定义为外语学习焦虑［3］。

（二）英语写作焦虑

英语写作焦虑也称“写作恐惧”和“写作障碍”，是由Daly 提出的一种英语写作特有的焦虑形式，写作恐惧是指开始写作时将情感、信念和行为相结合并坚持完成指定写作任务的恐惧心理；写作障碍是指学习者不具备写作的能力或者无开始写作的能力，而不是缺乏写作技巧。英语写作焦虑与写作情境密切相关，是一种包括各种功能失调、不适应行为的相对稳定的焦虑倾向，指学习者在写作表现不佳时会产生的一种回避倾向。

（三）写作焦虑的分类

写作焦虑具有不同的分类，如Cheng 分类、郭燕的改编分类等。Cheng 认为写作焦虑有生理焦虑（SA）、认知焦虑（CA）和规避行为（AB）三个维度。通过对比发现Cheng 关于英语写作焦虑的分类更适合本研究的对象，因此，本文将采取Cheng 分类来进行研究。

二、理论基础

（一）情感过滤假说

美国语言学家克拉申于1980 年提出第二语言学习理论，它由五个假设组成，即习得-学习假设、监控假说、自然假说、输入假说和情感过滤假说［4］。其中“情感过滤假说”模式指出二语习得主要取决于情感。克拉申认为进行全面的语言输入是必要的。他提出焦虑、动机和自信等情感因素对语言学习影响具有两面性，在学习过程中将这些情感因素加以考虑可以促进或阻止语言输入，产生积极或消极情绪，从而影响学习效果［5］。

二语习得的关键因素在于情感，情感中的关键在于焦虑。因而教师教学中应引入情感过滤假说，引导学生突破自身的心理障碍，降低在英语写作时的焦虑。

（二）人本主义理论

人本主义理论于上世纪50-60 年代由美国心理学家A.H马斯洛创立，该理论强调教学中的情感因素，提倡研究并尊重学习者的内心世界，进而提高学习热情及自信心。反之将会对学习者的情感产生抑制，阻碍语言的学习与发展。教师在教学时，务必须充分考虑学生自身情感，深刻认识人本主义在教学中的地位。

三、调查研究

调查研究采用的问卷为《二语写作焦虑问卷》，在对英语写作调查研究中采用了定量与定性相结合的方法：定量方法为问卷调查，目的是为了了解目前高中生在英语写作方面的焦虑情况；定性分析是通过对学生进行访谈，进而分析学生写作焦虑的原因，以便给予学生和老师一些建议缓解写作焦虑的实质措施。

（一）研究对象及问题

本次调查研究以襄汾县实验高中高二两个班级共97 名学生为研究对象，其中男生59 人，女生38 人，平均年龄是17 岁，两个班级所学内容、授课教师及授课方式完全相同。本文主要从以下三个问题对高中生的英语写作焦虑进行研究分析：（1）焦虑程度如何？（2）焦虑的类型有哪几种？（3）引起焦虑的原因有哪些？

（二）结果分析

研究调查学生英语写作焦虑程度的得分范围为24-106分，基本与SLWAI 的可能得分范围（22-110 分）一致，平均分在58.68 分，分差在50-65 分，所以基本学生都存在不同程度写作焦虑，大多数学生的英语写作焦虑水平处于中等水平，处于高焦虑的同学占36.1%，处于低焦虑的同学占14.4%。

基于李克特五级量表的三类英语写作焦虑分析可知：学生的SA、CA 和AB 的平均值分别为2.5965、3.1181 和2.7964，在2.4-3.5 之间，频率适中，其中学生的AB 最高，表明学生在英语写作中遇到困难时多数采取回避态度，尽量避免英语写作。

问卷调查显示影响学生英语写作焦虑的主要原因如下：（1）首要原因是语言上使用困难（31.5%）。主要表现在多数学生单词或语法基础不牢固，虽通过背诵英语范文可提高写作水平，但个别学生即使背诵后也不会灵活使用。（2）写作技巧不足（23.8%）是英语写作焦虑第二个重要原因。（3）害怕老师的负面评价（20.2%）也是影响学生写作产生焦虑的重要原因。（4）另一个原因学生获取写作话题困难（15.7%）。在班级授课制这种环境下受到教学内容的约束下学生被动写作，写作空间受限。

调查研究中每位学生都有不同程度的英语写作焦虑。在SA 中，学生在写作中容易出现思维呆滞和紧张等情绪。产生这种现状的主要原因有：（1）老师未重视英语写作课，在写作前不能给予学生相关指导，这直接在学生写作情绪稳定性方面产生影响；（2）学生英语基础不牢固，语法等知识不能灵活运用。在CA 中，学生会因为害怕老师的负面评价。产生这种现状的原因有：（1）学生从小害怕老师的批评；（2）学生对写作没有自信；（3）高中生自尊心强，生生之间存在无形竞争。在AB 中，学生几乎不会自觉进行写作，原因主要有：（1）教师授课方法单一枯燥；（2）学生在现有课堂中不能获得成就感。

四、结语

本研究运用情感过滤假说和人本主义理论，采用问卷调查的方式探究了高中生英语写作焦虑的现状及原因，根据对调查结果研究分析，建议从以下方面着手缓解学生的英语写作焦虑：首先老师应该重视英语写作课，让学生掌握必备的写作核心技巧，根据学生的认知水平选取贴近学生生活的事物为话题；其次学生上课应该集中注意力听讲，认真做好笔记，课上掌握写作方法，课下勤背英语范文并灵活运用。最后老师要充分考虑学生情感，有意识的采用多种教学方式，培养学生写作兴趣。