浅谈对合作学习的认识

哈力玛

新疆艺术学院，新疆 乌鲁木齐 830049

美国于上世纪中期提出了合作学习这一教育理念。合作学习原本是以学生为中心，通过生生相互之间交流、探究、合作，来获得知识的一种理论。教师起到了学习辅助者、指导者、帮助者的作用，但是合作学习的意义可以更宽泛，本文将从师师合作、生生合作及合作学习的有效性三个方面来浅谈对合作学习的反思和认识。

一、教师合作

教师之间的合作学习，即为以教师作为学习的主体，进行的形式多样、内容丰富的合作学习，并在合作学习的过程当中，充分体现出相互依存、相互促进、共同发展的一个整体性的学习活动。以宏观层面来看，教师合作学习，也即是教师之间、教育专家、学者等于教学相关人员借助于研究、交流、讲座等各种合作学习活动，来获取知识与技能的整个过程。并从不同层面、不同视角来看待这一学习模式，在教学过程中，教师之间、教育专家、学者为有效地达成预定的教育目标通过明确责任分工、优势互补、相互帮助促进集体与个体的同步发展进步，而采用的有效的专业性的发展模式和发展过程。[1]我认为影响教师之间开展有效地合作学习的原因是多方面、多层次、多性质的，包括教师的年龄、对合作学习的态度和理念的接受、同化、领会、运用等，教师在看待如何有效地开展合作学习中原因和价值的认同，对于如何有效地开展合作学习主体的了解与态度等都是影响到教师之间开展有效合作学习的一个深层次的原因。其次，我认为合作学习既是方法也是手段。既然是方法，就需要有专门的指导和培训，专业理念的熏陶、专业知识的教育、专业技能的训练是教师合作学习发展行之有效的捷径。实践未受到理论给予指导，就不会具有目的性，不经过实践运用进行验证的理论则是不科学、不合理的。因此，唯有将理论与实践进行紧密联系，将理论有效地应用于实践当中，充分体现出理论的实用性。同时，通过在实践当中运用理论，才能通过实践的检验，不断地去改进与完善理论。由此可见，理论与实践之间具有相互促进、共同发展的良好关系。通过培训不仅要让教师学习到合作学习的重要精神和教育教学意义，更要让教师在心理上接受、认同科学理论对实践的指导。众多的优秀理论在教师的不以为然和不重视下付诸东流。而这样一来，也必然会导致教学水平发展的滞后，这是因为教学理论是指导教学实践发展进步的源泉，如果教师不注重优秀理论在教学实践当中的运用，就难以真正的做到借助于理论促进实践的发展，本人通过问卷、调研、访谈的方式，发现众多老师反应培训对自身的专业知识和技能有一定程度的提高。教师在接受过相关培训和教师未能接受过相关培训，其在与学生进行合作的过程当中，对于合作要素的认识上存在显著差异。我最近也在反思，为何我国的教育人才优异和教育著作理念丰富，可我们的教育仍然无法摆脱传统教学的束缚。一些人认为这些理论和专门人员都提不出实质性的建议，但现在有些明白了，教育家并不是要教你怎么教，而是会注意到很多你不知道或者忽略的教育活动、教育现象、教育中的隐形因素，因此，从某种意义而言，教育家所体现出的重要教育价值在于，会作为教育的引领者与指导者，并发现教育当中存在的各种问题，提出指导性的意见。从而起到引领教育发展的重要作用。如教师的期望效应是一个重要又容易被忽略的因素，但是罗森塔尔发现了，并把它发展成系统的理论，很多老师看后恍然大悟声称自己知晓但并没有注意。可见教育家的作用不仅仅是教你方法，更重要的是帮助你发现你不知道的、容易忽略的、你知道但说不出来的教育内外的各种因素。教育家这样的把握教育发展的整体趋向，并通过自己认真细致的观察、进行科学合理的实践论证，提出正确的指导意见，不仅能够充分体现出其自身的存在价值，还能够起到体现教育实用性的重要作用。

二、学生合作

教师在这一教学模式当中，作为教学的主导者（facilitator）；课堂教学是体现出学生这一中心，以小组活动为主要的教学形式。斯莱文曾说合作学习，即为采用学习小组的形式，让学生进行合作交流学习。[2]学生小组合作学习即为与以往固有的“自主学习”、“单独学习”的学习方式相对来说的一种学习方式。是学生之间在交流中所形成的变动性较强的，体现出良好教育价值的一种教育活动形式，其体现出合作交流学习的实用性，注重学生学习价值所构建起的合作交流学习的形态，其体现出针对性、实效性、合作性等诸多特点。[3]学记中一个重要的原则是豫时孙摩，避免独学而无友则孤陋而寡闻，教学要相推相渐，相观相摩。学生合作充分体现了学生间的情感、思想、价值观念、人际关系等的相互作用。学生合作是学生在课堂的一种生存和思维方式，哈贝马斯认为，对于现代社会在发展的过程当中所产生的诸多问题和现代性的高速发展联系起来，是一种不科学的看法，“在进行交流时，演讲者与受众们会立足于其现实生活当中的主观认知，与外部世界、自身认知进行较为紧密的联系，并通过不断地努力达成最终的共识。”学生合作并不仅仅存在一种学习方式，学习氛围，更是一种生活或者生存方式。因此，我认为合作学习是课堂志和教学志的重要组成部分，应该给予重视和肯定。运用学生合作的学习方式，之所以能够起到重要的学习促进作用，其根本原因在于，在学习的过程当中，让学生能够进行有效地交流沟通，学生之间所进行的相互交流，大都会采用简单易行的交流方式、具有“共性”的交流语言，如此一来，学生之间的合作交流，更容易为学生所认知与理解。同时，这样的学生合作，从合作的内容形式而言更加的多样化，还可随时随地地进行合作，由于能够高效便捷地进行合作交流，因此，还能够取得良好的合作学习效果。就“志”而言，我认为合作学习不仅要继续推进、发展、深化，还要看到合作学习这种教育现象所产生的作用。我们常说透过现象看本质，如果没有纷繁复杂的现象，我们无法理解本质意义。因此，根据胡塞尔回到事实的观点，我认为不仅要研究合作学习的意义、作用，也要对合作学习这种教育现象本身做一定的研究描述，给教师和学生的印象更为直观、深刻，更能在课堂中灵活运用。

三、师生合作

“教师是合作学习活动的准备者、参与者与促进者，是合作学习取得成功的保证。”[4]教师是合作学习的准备者，在学生进行合作学习前，教师应认真的备教材，备方法，找出学生合作学习的重难点，明确合作学习的教学目标，树立正确的合作学习观，清晰学生相互讨论、师生合作完成的部分，既要保证课时教学目标的实现，也要考虑到时间因素，课时分配因素，教师讲解、学生思考、考虑、合作、探究的时间，还要保证合作学习的有效性，不能使合作流于形式，奉命合作，要踏实落到实处。在学生进行合作学习，讨论交流的时候，教师要发挥参与者的作用，在每个小组之间走动，及时了解学生的想法、观点及讨论的情况，适时为学生提供一些具有创造性、鼓励性、激发性的想法和观点，参与到小组讨论中，鼓励学习困难、不善言辞的学生，鼓励学习优秀的学生大胆假设，同时指出学习或者合作中的不足和缺点，发挥优势，及时查漏补缺。教师同时也要适时地给予学生指导与帮助，教师通过赏识教育的方式来激励学生学习，并将激励学生作为一种内在驱动力，有效地促进学生的学习主动性，充分激发起学生进行合作的积极性。

教师可在教学的过程当中，寻找出学生在学习当中所存在的各种问题。在课堂教学当中，采用普遍性的师生合作、个性化的师生合作、适时性的师生合作这几种师生合作方式。例如，教师可针对于学生所存在的学习“共性”问题，在课堂教学当中通过课堂集中讲解的方式进行普遍性的师生合作，让班级学生能够更好地理解与掌握所具有的学习问题；教师也可针对于个别学生所具有的学习问题；进行个性化的师生合作，辅导个别学生解决其所具有的学习问题；教师还可依据学生在学习过程当中所出现的学习问题，进行适时性的师生合作，从而在教学当中随时随地地解决好学生所具有的学习问题。

四、对合作学习的一点反思和认识

想要充分体现出学生小组合作学习的意义，必须对其进行客观全面地认识，单一化的认识，难以充分体现出其教育的实效性。但是，人为的拔高其教育意义，较多地运用这一学习方法，也同样是不可取的，另外，如果忽视了其教育意识，不能对其进行客观全面的认识，必然会具有片面化的视野，仅仅是注重阶段性的教育成果，而不能从宏观的层面来看待整个教育的整体发展趋势，这也会沉陷于追求教育的短期价值，也难以发挥其应有的长远性、整体性的作用。必须客观全面地看待问题，应采用“两分法”来进行客观看待，应明确其中所具有的利弊的两面，对于学生开展小组合作学习这一学习方法，也同样具有利弊的两面，在前文当中所论述到的大都是其有利的一面，但是，对于其“有弊的一面”却较少论述到。在实现这一学习方法的正向作用时，也应注重这一学习方法所体现出的负面作用，从而采用正确的教育理念，确保体现出其自身的教育价值，客观全面地看待其教育地位。虽然很多理论都强调合作学习是以学生为中心，实际上是教师中心论和学生中心论的对决，合作学习理论的核心就是以学生为中心，在“以生为本”的教育理念下，必须要充分体现出学生在教学当中的主体地位。这样才能强调学生之间的互动，实际上是以教学为中心还是以学习为中心的论争，那么我想说的是过分强调学生的主体性就和我们过去强调的教师的权威和核心是一样的，过犹不及，我们不能一叶障目，以偏概全，从某种意义而言，无论是以教学为中心还是以学习为中心，其教学的出发点在于要充分体现出合作学习理论的针对性与实效性。因此，不论是采用以哪一种为中心的教学方式，都必须充分体现出合作学习理论的自身的存在价值，如此一来，才能在教学实践当中不断地改进与完善合作学习理论。同时，在响应新课改以人为本、教由学定、一切为了孩子的发展的同时，也不能忽视了教师的主导作用。